語法教學反思范文（通用10篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的語法教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　語法教學反思 1

　　本課時為語法教學，語法項目均在前面講過，語法課本來都枯燥，學生注意力可能不夠集中，注意調動學生積極性和激趣很重要。在教學過程中多引導學生關注對這些短語的整體學習，并有效地在語句中正確套用。在實際語言運用中，人們往往將這些句型視為一個整體進行記憶和運用，若教師在教學中注意關注這一特征，并得當地引導學生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效降低學生語言運用的錯誤率，也使相關內容變得輕松易學。

　　通過本節課的教學，反映出的問題較多，今后的.教學措施：

　　第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優生及中上等的注意培養他們對一些多義詞、兼類詞的實際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。

　　第二、抓好語法的分類復習，在此過程中，就當前所暴露出來的弱點開展進行，通過分析試題，教會學生學會歸納知識并如何把識記的內容用于實踐中，

　　第三、書面表達是一個薄弱環節，主要是學生組句的能力差，語法漏洞多，不會審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優秀范文的分析。

　　語法教學反思 2

　　傳統外語中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統外語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的'地位與作用。

　　人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發展中發現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統必然發生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，并對原有規律進行重組的過程。詞義、句法規則和語用知識的重組，無一不在影響著學習者整個外語知識系統的發展和完善。重組過程中，某種知識發展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過實踐，技巧和常規形成了一種自動的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency)。

　　Widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊(lexicalchunks)；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。

　　當然，目前人們重新強調外語教學中語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去。人們現在更多地強調的是培養學習者的語法意識(grammarawareness)，但不贊成通過機械的句型操練達到這一目的。外語教學理論研究者們的任務是尋求和設計一些有效的培養學習者語法意識的途徑和方法。他們主要想通過一些由意義的交際活動，使學習者在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則。

　　事實上是，正因為英語教學在中國是屬于foreignlanguage的范疇，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。

　　語法教學反思 3

　　首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現象經常出現，要仔細探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動詞用，在不同的語言環境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實上一個詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的內在聯系和區別，就能引導學生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化。“畏”和“懼”都有“怕”的意思，是動詞，“畏”多用作他動詞，如不帶賓語，也有被動的意思。“懼”多用作自動詞，如帶了賓語，就成了使動用法了。最后，還要辨析詞義的`稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首。“之”作代詞時只能作賓語，不能放在句首。“之”能提賓，“其”則不能。

　　其次，要講清詞類活用現象。文言文中，有很多詞類活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學生獲得的只是“死”知識。在這方面，我們應注意將文言詞語和現代漢語進行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通常可作謂語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動動詞則不能帶賓。通過引導學生比較鑒別，學生便掌握了一些規律性的東西。

　　再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學生難掌握。為激發學生學習興趣，我們要找出文言文中出現頻率較多的詞，如“之”，引導學生根據不同的語言環境，譯出現代漢語詞，從而總結出“之”的幾種常見用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標記；②用在形容詞詞后，是音節助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動詞后，是代詞，充當賓語；⑸用在動詞后，有的起取消句子獨立性的作用，無實在意義，有的起提賓作用。

　　最后，要掌握常見句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動句、省略句、倒裝句、固定句式等等。

　　通過講授文言文的語法知識，讓學生理解掌握并運用到實際中去，這樣對培養學生閱讀淺易文言文的能力，激發學生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。

　　語法教學反思 4

　　一．語法的重要性

　　新課標指導下的教材編排注重聽說訓練，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。英語教學由知識型教學轉變為能力型教學，即由重視交際法，淡化語法教學。而實施新課程如果輕視語法教學，片面強調要把課堂還給學生，強調學生的主動參與性，片面強調培養學生的語言交際能力，全部采用口語練習，對語法知識輕描淡寫，解釋不透徹，不練習，不歸納，語法知識講不到位，練不得法，就會導致學生一知半解。沒有正確的語法知識，學生在口語中就會出現大量的語法錯誤；對一些必要的筆頭練習，也感到力不從心。所以語法教學是很重要的！

　　二．我平時的語法教學

　　語法教學很重要，但要上好語法課并不是件容易的事。

　　1.觀察例句，總結規律。學校發的練習冊上相應的課文練習語法部分有大量的例句，我讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。我認為長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的`過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。

　　2.加強練習，鞏固運用。英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。學生練習量不夠，鞏固就不到。不僅需要練習，還要講究精練，學生在典型練習中才能更準確地體會和抓住要點、難點。

　　三．新感悟

　　看了視頻，我對語法課教學有如下新感悟：

　　1.應嘗試讓學生保持學習的熱情和興趣體驗使用語言的成功感。寬松和諧的氣氛容易激活學生的思維，他們能比較快的理解語法項目并留下深刻的印象。

　　2.應想辦法讓學生的思維和大腦動起來。對同一個語法項目，采取“教師講、學生聽、學生練”和“學生學、教師點、學生練、教師查”的方式，教學效果會很不一樣；而且，在教師講解為主的課堂里，學生容易走神，差了一步，已不知身在何處；在學生主動參與的課堂里，學生即使走神，還有同伴的提醒。

　　語法教學反思 5

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的.課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　語法教學反思 6

　　我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。

　　首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養學生運用語法規則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

　　其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的'語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。

　　最后，提倡發現學習。讓學生在所學課文中去發現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。

　　語法教學反思 7

　　在初中英語課堂教學中，我們可以看到許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何錯誤的完整英語句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語法規則極大地影響了學生學習英語的興趣，同時也更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統語法教學的不適。筆者認為，新課標理念的語法教學應注意以下三點。現以“條件狀語從句的使用“為例加以分析。

　　1. 注重實踐，引導學生積極參與和體驗。為突出教學目標，教師可設計看錄像回答問題，對話互動，做游戲等不同的語言實踐活動，設計安排一些任務讓同學們通過聽、說、讀、寫不同的訓練方式，引導學生積極思維大膽參與，在實踐中，在真實的語境中掌握語法知識。通過親身體驗，由學生來總結語法規律，這樣就能充分提高學生的學習興趣和效率，增強他們參與課堂教學，積極互動的'主動性和積極性。

　　2.創設情景，讓語法教學自然有效。良好的導入是成功課堂教學的一半，它能引起學生的關注，激發學生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語從句，使語法教學情景化，教學過渡自然而有效。通過呈現簡單但是情節清晰的故事，直接揭示本節課的部分學習內容，大部分同學在回答問題的過程中理解了條件狀語從句的含義和用法。

　　3. 增強互動，培養學生的綜合語言運用能力。傳統教法之說以讓學生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學生聽的方式授課，常缺乏學生積極參與，缺乏師生之間的真實交流和互動。本節課中，除設計聽故事，小組合作回答問題外，還可安排學生就“任何保護野生動物“這一令同學們感興趣的話題進行討論，始終引導和啟發同學們進行積極思考，大膽實踐---即使是語法規則的歸納，主、從句時態的正確使用，都是通過師生互動，生生互動的討論和回答來完成的。這種積極參與和互動的學習過程，讓課堂充滿了生機，同時同學們在輕松的活動中理解掌握并運用了語法知識，提高了語言實踐運用的能力。

　　總之，筆者認為在初中英語語法教學中，注重實踐和參與，引導學生積極體驗和感知是目的，創設情景，有效導入是途徑，增強互動培養學生的綜合語言運用能力是語法教學的方向和宗旨。

　　語法教學反思 8

　　高中英語語法作為語言知識的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關注。傳統的高中英語教學甚至把語法課作為課堂教學的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。

　　前不久，筆者聽了本校的一節公開課，教學內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。

　　一、案例回顧

　　Step 1:授課老師通過中文提示，讓學生在本單元學過的文本中找出以下句子：

　　1.But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

　　2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

　　3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

　　4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

　　5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

　　6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

　　7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

　　Step 2:教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點做解釋之后，引出定語從句的概念和先行詞的稱謂。

　　Step 3:教師通過PPT向學生展示另外6個例句，讓學生翻譯成中文并找出例句中的定語從句和先行詞。

　　Step 4：學生造句,教師點評并做修改。

　　Step 5:教師在上述6個例句中劃出關系詞：who, whom, that, which, whose，解釋這些關系詞分別在從句中充當的成分在黑板上板書。隨后，教師陳述這些關系代學、推進教學進度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動和交往，教師無法在課堂上去了解學生的認知需求，無從檢測學生對知識的掌握情況，無法體系新課標提出的以學生為主體的教學思想。

　　4.應試色彩過濃

　　很多教師把語法課的最終目標設定為能讓學生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規手段。

　　無論是定語從句知識的內容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語法細則和講練語法題為主要活動形式，沒有從語言的實際運用性出發來設置、開展課堂活動，致使語法課失去真正的意義。

　　5.教學環節出現“斷鏈”

　　在這堂語法課上，各環節之間的銜接看似緊密，但實際操作過程中，學生對上一個環節的目標達成和下一個步驟的.實施出現了“斷鏈”。如“Step 3”的目標是為了讓學生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個復合句中“認出”定語從句部分，而“Step

　　4”的目標則是讓學生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個步驟之間缺乏一個過渡，中間需要有更多的活動來輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。

　　三、教學建議

　　1.樹立正確的語法課課堂理念

　　高中階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語法是語言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統的語法教學理念，過度地看重考試，過度地強調語法規則，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用，結果只會導致語法教學的失敗。語法課是最終運用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應該摒棄傳統的語法課堂教學理念，堅持新課標倡導的“優化而不淡化語法教學”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，引導學生主動獲得語法知識，借助情景，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎，促進學生的終身發展。

　　2.設置適合學生的教學目標

　　教學目標是教學活動的出發點和歸宿。它支配、控制和調節者整個過程。教學目標的設置要從學生認知現狀出發去考慮學生“能學會什么”、“能學多少”、 “喜歡怎么學”、“不希望怎么學”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應設置成入門課而不是復習課。課堂應著眼于讓學生認識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關系，基本掌握關系代詞“who, whom, that,which, whose”的用法特征，并通過語境創設，讓學生在真實的語言環境中加以簡單模仿。教師應該在今后的教學中，讓學生在循序漸進中逐步掌握定語從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識在這一堂入門課灌輸給學生。

　　3.優化教學方法

　　語法課并不代表教師對大量語法規則的羅列和口述，并不意味著學生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生在生動、具體的語言環境下，通過積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實踐中學習語法，把語法用于實踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個環節中去實施課堂活動：

　　1猜謎游戲：教師預先準備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學生來說出物品名稱。

　　2角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。

　　3做統計調查：班級分成幾個小組，要求每個組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進行記錄并向班級匯報。

　　教師可以在活動中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學始終處于學生感興趣的氛圍中，讓情景帶動概念，以交際運用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學生的主動參與中進行，使學生有機會表達自己的看法和觀點，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。

　　4.注重教學過程的銜接

　　教學過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學程序的設計要求活動前后相關，前面的環節應該能夠為后面的活動做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學過程不妨調整為：

　　Step 1:教師從已學課文中或身邊事引用實例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識

　　Step 2:學生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關系和位置特征。通過學生自我觀察，從形式和概念上學會判斷定語從句。

　　Step 3:學生找出例句的關系代詞，并通過小組討論，分清各關系代詞在語境中的具體指代，和指代時的用法區別。通過小組合作學習，討論分析，最終找出定語從句各關系代詞的用法區別，體驗定語從句的修飾功能。

　　Step 4：學生在具體的語境中，通過各種活潑、生動的活動，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉述等途徑來鞏固前面學過的知識。

　　Step 5:學生通過上述環節，通過觀察、思考，小結出個關系代詞在從句中可充當的成分。培養學生有效的學習策略

　　Step 6:學生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識。

　　Step 7:課后作業：用5-6個定語從句來描寫身邊的一些人或物。

　　四、結束語

　　高中英語語法課應以培養學生的綜合能力為最終目標。教師要樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，讓學生在形象生動的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，最后能得體地綜合運用語言，為今后的實際運用英語進行交流打下基礎。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實現。

　　語法教學反思 9

　　一、認識語法教學的重要性和必要性

　　語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

　　二、組織好語法教學

　　1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的'的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺

　　2.采用從已知過渡到未知的啟發誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

　　3.集中呈現，做好系統講解。

　　4.做好易混語法的對比分析。采用讓學生觀察——發現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

　　5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語法靈活設計表格，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。

　　6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們仍可沿用傳統語法教學中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

　　7.多做總結，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學生，這很容易，有些時候學生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己。總而言之，教學過程中及時反思，認真做總結，多參考書本資料和網絡資料，多和學生溝通，學會換位思考，這樣做能使語法教學走向更高的境界。

　　語法教學反思 10

　　八年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。

　　一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。

　　我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的`過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　二、其次語法講解一定要清楚，透徹。

　　在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。

　　有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵

　　四 、在教學過程中應以學生為主體。

　　整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學們在聽錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且文章后面有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問題。鍛煉他們的應試能力。

　　五、八年級英語教學單詞仍然是基礎。

　　我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中讓同學們記有些詞或短語，可以幫助學生們理解課文。

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