兩只小象教學(xué)反思
對(duì)于本課的授課情況，我有以下幾點(diǎn)反思：首先在聆聽(tīng)歌曲感知音樂(lè)的環(huán)節(jié)中，從遍數(shù)上講五遍足夠了，而實(shí)際學(xué)生在每遍聽(tīng)后的效果卻不盡人意。在講課的過(guò)程中我就隱約感覺(jué)到了這一點(diǎn)，但并沒(méi)能在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中跟進(jìn)彌補(bǔ)，光想著往下進(jìn)行環(huán)節(jié)了。出現(xiàn)這一問(wèn)題，我想可能與拋出的問(wèn)題不夠有吸引力有一定的關(guān)系，未能針對(duì)孩子們的興趣點(diǎn)預(yù)設(shè)，讓他們有想要認(rèn)真聽(tīng)的感覺(jué)，所以有的孩子顯得漫不經(jīng)心、心不在焉。其實(shí)，很多時(shí)候我只是在為每次聆聽(tīng)找借口（想：提一個(gè)怎樣的問(wèn)題會(huì)比較好），因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛枯燥、單一、沒(méi)有生氣。前輩們給我支了一些好招，可以把舞蹈、游戲、童謠、樂(lè)器伴奏等多種形式的活動(dòng)前置到聆聽(tīng)的環(huán)節(jié)中，讓孩子們?cè)诙鄻拥囊魳?lè)活動(dòng)中感知音樂(lè)、聆聽(tīng)歌曲，這樣孩子們有興趣參與，自然就會(huì)更用心的聆聽(tīng)，使聆聽(tīng)更有實(shí)際意義。這一點(diǎn)的確很有道理，我會(huì)在以后的課堂上嘗試使用，并慢慢吸收為自己的東西。
其次，在又一次聆聽(tīng)的過(guò)程中，我給出了問(wèn)題讓孩子們體會(huì)歌曲的“情緒是怎樣的、速度如何”，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我隨著音樂(lè)做動(dòng)作，并且在最后一句“見(jiàn)面握握手、見(jiàn)面握握手”，自以為這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)還不錯(cuò)，可是沒(méi)有考慮到，這次聆聽(tīng)是有問(wèn)題的，培養(yǎng)孩子們專心聆聽(tīng)，而此舉恰恰干擾了孩子們聽(tīng)音樂(lè)的心。后來(lái)想想，這個(gè)環(huán)節(jié)不是不可以有，是可以在聆聽(tīng)一遍，然后把互動(dòng)環(huán)節(jié)加進(jìn)去，這樣既讓孩子們既多聽(tīng)一遍又能達(dá)到互動(dòng)的效果，與活動(dòng)中聆聽(tīng)音樂(lè)有異曲同工之處。
再簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言方面，提要求時(shí)語(yǔ)言不精練、主次不清，應(yīng)該簡(jiǎn)述重點(diǎn)，。比如授課中，有一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，一組學(xué)生到講臺(tái)前表演，在表演結(jié)束時(shí)，回到座位時(shí)，我給出單音旋律1351，因?yàn)槠綍r(shí)的課堂上給出這一旋律表示立刻安靜做好，但我沒(méi)有作出明確的要求，直說(shuō)聽(tīng)到后安靜做好，所以孩子們?cè)诼?tīng)到后大多數(shù)孩子是嬉笑打鬧著走回了座位，直到我彈了很多遍后才安靜下來(lái)，馬老師在聽(tīng)完我這次課后說(shuō)：“看哪只小象能在四個(gè)音符結(jié)束前就能又快又安靜回到座位坐好！”我一聽(tīng)，感覺(jué)的確不一樣，這樣簡(jiǎn)單的一句話，就能一下子讓孩子們都很快的回到座位上，比我彈多少遍都有效，這就是教師語(yǔ)言的魅力與能力，給出要求的同時(shí)又讓孩子們覺(jué)得有趣，心甘情愿的`主動(dòng)按要求做，我想這也是教師應(yīng)具備的一種能力，更是我需要學(xué)習(xí)和改善的地方。
最后我想說(shuō)說(shuō)梳理本節(jié)課教后感的反思。自參加工作以來(lái)教學(xué)反思每課都寫，但我覺(jué)得這一篇是到目前為止寫的最真實(shí)的，最有效的，這份有效是我自己定義的，我感覺(jué)寫完這篇反思之后，自己不僅反思到了自己出現(xiàn)的問(wèn)題，更重要的是通過(guò)寫反思讓我吸收消化了大家所提出的意見(jiàn)以及好的方法，盡管有些地方可能無(wú)法馬上糾正完善，但有了正確的方向，知道該如何改正，并且會(huì)在以后的課堂中慢慢改進(jìn)，我想這是這次梳理過(guò)程的最重大收獲。雖然文字平淡無(wú)奇，也沒(méi)有什么強(qiáng)大的理論支撐，但我認(rèn)為對(duì)自己的教學(xué)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極有價(jià)值。
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