《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇1
本課教材的變化：
其一、課題有了變化 ，由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn)。因?yàn)�，這所學(xué)校，是個多民族融合的學(xué)校，不是哪個民族獨(dú)立的.學(xué)校。大青樹，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。
其二、文中的個別句子有所刪減調(diào)整，更加符合新教材的團(tuán)結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同，語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語言不同”，成為“大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個細(xì)節(jié)的變化，是大方向指引的結(jié)果，正如我們的孩子們說的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說普通話，怎能語言不同呢？如果各自說自己的語言，怎么交流呢？”這不就是民族團(tuán)結(jié)一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習(xí)方法的指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2.模仿說話：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個場景說說。
課文內(nèi)容基本沒有大的改變。在試教的過程中，通過課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化和課后習(xí)題的變化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結(jié)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)橛辛司唧w的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時，有話可說，語言也生動有趣多了。選擇的場景也很廣：教室里、操場上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個問題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇2
開學(xué)第一課，班里41個孩子對課文做了多次朗讀，我組織學(xué)生多種方式地讀，學(xué)生自由讀課文若干次。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。
整堂課下來，我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。
思考、審視一個文本的學(xué)習(xí)價值，可以從這樣幾個維度切入。
其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會在哪些方面。
其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。
其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生，個別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。
在第二課時，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的'詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時出現(xiàn)一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數(shù)較少。
重新梳理：
第一步：單元導(dǎo)讀；
第二步：學(xué)習(xí)課文：
1.根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容；
2.讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認(rèn)為特別的地方；
3.欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品味；
4.說一說自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時，我讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對于大青樹下小學(xué)的'學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來說說大青樹下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利。”有的說：“他們讀得津津有味�！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開學(xué)第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計教案。這樣，才能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇4
成功之處：
在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，來充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，“如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文讀得這么動聽，你會怎么做，怎么想？”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的`思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇5
《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動、學(xué)習(xí)的情景；
口語交際“我的暑假生活”通過講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；習(xí)作“猜猜他是誰”通過做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的'寫作興趣；語文園地通過詞句段的積累、古詩的背誦等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
這篇課文先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景，再寫課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過本組課文的學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一。學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習(xí)過渡，讓學(xué)生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握定的學(xué)習(xí)方法，從而提升語文學(xué)習(xí)的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數(shù)民族的資料，比如：我國有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多，可引導(dǎo)學(xué)生采多種方法認(rèn)記。
3、本文是一篇抒情散文用一個“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線索，并將讓我占書法課給他們上語文這條線索貫穿于整個教學(xué)之中。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇6
也許是故事比較吸引孩子，切合孩子的心理，也許課堂氣氛比較輕松自然，也許安排的活動孩子們比較喜歡，反正今天的活動組織得很好，孩子們很開心，我也很沾沾自喜，當(dāng)孩子們拿著小花瓣輕輕說話，拿著畫筆細(xì)細(xì)繪畫的時候，我仍不住用相機(jī)拍下了一片片飽含深情的花瓣，那是孩子們晶瑩的童心哪。
沒有精彩紛呈的掛圖，沒有生動活潑的動畫，只有一塊黑板，黑板上是我和孩子們課前剛剛繪制的一棵老桃樹。
慢慢坐下來，將黑板推到全班孩子都能看到的角度，神秘地問：“這是一棵春天的樹，你猜是什么樹？”孩子們的小手紛紛舉起來：“桃樹、梅花樹、李樹……”因?yàn)橛写禾斓纳罱?jīng)驗(yàn)，孩子們很快解決了這個問題。
“對，這就是我今天故事里的一個主人公，老桃樹，故事里還有一個更重要的人物，再請你來猜一猜，不過，我有個要求，你要用動作將謎底表達(dá)出來，不出聲。”（故意刁難一下這些小家伙！）謎語慢慢道來：“一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一只短尾巴，走起路來蹦蹦跳跳�！敝i語還沒說完，一雙雙小手都變成兔耳朵舉在手頂上了，真棒！
故事慢慢開始了，教師拿出一只粉色的桃花瓣（用粉色紙剪成，上面打印著故事，因?yàn)閼�，所以沒有背故事，也因?yàn)橄雽⒐适轮屑?xì)膩的語言傳遞給孩子，所以，將故事打印在這只花瓣上，既可以當(dāng)成道具，又可以防止忘詞。）娓娓道來：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滾來一個雪球，猜一猜是什么？”隨著孩子們猜測，一只小兔（圖片）蹦蹦跳跳地從黑板后面跑來了，住在了桃樹下。故事就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，只在“怎么還有一片粉紅色的東西？”“飛吧，飛吧，飛到朋友的身邊去。”等少數(shù)幾處停下來讓孩子們猜一猜，想一想會是什么？會飛到誰的身邊去？等問題。教師講故事時不時將手中的`花瓣當(dāng)成書簽、扇子、搖籃、太陽帽等，使故事更為直觀，更吸引孩子們。
故事講完了，孩子們都特別興奮。于是提議小朋友們想一想：“假如你是小兔，你會將花瓣送給誰？會讓他做什么？你還會對他說什么？”
每人一片小花瓣，孩子們拿著花瓣想著、說著，小組間再相互交流。最后決定將心中想說的話在花瓣上畫下來，孩子們紛紛拿起筆，邊畫邊說著：“我爸爸太胖了，我要讓他減肥�！�、“我奶奶太辛苦了，每天送我上學(xué)，我要把花瓣送給奶奶，祝她身體健康！”
很興奮地分享著孩子們的語言和畫面，并激動地打開相機(jī)咔嚓咔嚓拍下了一張張圖片。
本課的缺陷是最后發(fā)散的時候，一個孩子說要將花瓣送給媽媽，給媽媽天熱的時候當(dāng)扇子，我及時表揚(yáng)他有孝心，后來，好多孩子就都說送給親人的，都在這方面說，思路不夠開闊，今后遇到這樣的事情該如何處理呢？（不急著表揚(yáng)，并要求想出和別人不一樣的。）
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