三年級(jí)科學(xué)《小水珠是從哪里來(lái)的》教學(xué)反思范文
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。”本課，學(xué)生通過(guò)對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，確定概念的正確性。
（一）從學(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。
在以往教學(xué)中，即使教師通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無(wú)法和生活中的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現(xiàn)的水和凝結(jié)現(xiàn)象無(wú)關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì)變成水”的錯(cuò)誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的`概念，又通過(guò)熱水杯內(nèi)出現(xiàn)的凝結(jié)現(xiàn)象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì)變成水，從而實(shí)現(xiàn)了由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
（二）在建構(gòu)概念的過(guò)程中，感受科學(xué)的本質(zhì)。
科學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：①以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)；②可重復(fù)性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果觀點(diǎn)正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個(gè)觀點(diǎn)與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個(gè)觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應(yīng)以觀察為手段，事實(shí)為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證觀點(diǎn)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復(fù)性。
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