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課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思（精選7篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 1
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫(xiě)自然美的，寫(xiě)人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫(xiě)作心理上，也是一致的。
教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐。
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的'和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹(shù)林，“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容
每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥(niǎo)。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥(niǎo)。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，父親和我去樹(shù)林里看鳥(niǎo)的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥(niǎo)？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥(niǎo)？
這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。”
文中少有對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的正面描寫(xiě)，都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的原因。
課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 2
這是一篇精讀課文，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的。思想感情。
課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)，教學(xué)反思《《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思》。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
不足之處：
1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的'主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。”“父親喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 3
這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了我，使我有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的.讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索
學(xué)習(xí)方法
,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 4
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，隨著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)。“神”的是父親剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味，父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家，鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的愛(ài)好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽(tīng)完課文錄音后，我板書(shū)了“父親鳥(niǎo)”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。
孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)。”“父親喜歡鳥(niǎo)”。“父親關(guān)心鳥(niǎo)。”點(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥(niǎo)。”
“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。“父親在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì)吵著了鳥(niǎo)兒。”“我從生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)兒，看出父親很了解鳥(niǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢。”
“父親那么的愛(ài)鳥(niǎo)，又是那么的了解鳥(niǎo)，父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢。”“也許鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”
“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì)聞得到。”在感悟“快活”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥(niǎo)兒。”“我真高興是因?yàn)楦赣H那么的愛(ài)著鳥(niǎo)了解鳥(niǎo)。”“我真高興，傳達(dá)的'是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者，還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的朋友。”
課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌。”“我要買(mǎi)一些鳥(niǎo)的書(shū)來(lái)看，來(lái)了解鳥(niǎo)的習(xí)性。”“樹(shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，這個(gè)世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥(niǎo)……”
孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書(shū)寫(xiě)得越來(lái)越醒目。
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 5
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對(duì)話組成，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)，也應(yīng)對(duì)了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文辨析對(duì)父親的各種判斷，能說(shuō)出“我真高興，父親不是獵人”的含義，感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句子。
一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，我采用圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看幾幅人和小動(dòng)物在一起的圖片，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍；初讀課文，除了自學(xué)生字的任務(wù)，還給孩子設(shè)置了“課文中都有誰(shuí)，他們?nèi)チ四睦铮隽耸裁础钡膯?wèn)題，讓孩子梳理文中的主要內(nèi)容；生字的學(xué)習(xí)依舊按照我班一直采用的小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行；再次讀文，孩子們需要在文中畫(huà)出“你認(rèn)為體現(xiàn)父親愛(ài)鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)的語(yǔ)句”，并和自己的同桌互相讀一讀，最后指名班級(jí)分享；當(dāng)孩子們充分感受到父親的愛(ài)鳥(niǎo)和懂鳥(niǎo)之情后，整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就來(lái)了，孩子們需默讀課文，并獨(dú)立思考并辨析課后的5個(gè)對(duì)父親的判斷題，個(gè)人充分思考之后，小組交流一下各自的看法。
二、比較成功的做法
綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：
抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物感情。本篇課文，雖沒(méi)有明說(shuō)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情，卻處處流露著父親對(duì)鳥(niǎo)的了解與愛(ài)護(hù)。如果只是在讀課文之后大方向設(shè)置問(wèn)題“父親愛(ài)鳥(niǎo)嗎，為什么？”，孩子難免會(huì)“手足無(wú)措”。抓關(guān)鍵語(yǔ)句，本身就是課標(biāo)要求的孩子應(yīng)掌握的理解課文的方法。無(wú)論什么課文，這種方法都是直接有效的，而且應(yīng)長(zhǎng)期貫徹在課堂上，成為孩子自覺(jué)掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課，孩子們就理解的非常好，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語(yǔ)句，還會(huì)加上自己的看法，如有同學(xué)提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛(ài)鳥(niǎo)懂鳥(niǎo)，因?yàn)樗膭?dòng)作非常認(rèn)真仔細(xì)，一遍一遍的，好像生怕錯(cuò)過(guò)了鳥(niǎo)。諸如此類(lèi)的.優(yōu)秀發(fā)言還有很多。
2.以“辯論”的形式交流觀點(diǎn)。課后的5個(gè)判斷題，需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對(duì)父親的判斷。我預(yù)設(shè)前面4個(gè)問(wèn)題，大家會(huì)挺一致，到了第五個(gè)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，同學(xué)們一定會(huì)有分歧。我便設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致，就站起來(lái)補(bǔ)充；如果你和他的判斷不一致，大聲說(shuō)出來(lái)“我反對(duì)”，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。過(guò)程中，我只點(diǎn)名每個(gè)問(wèn)題的第一個(gè)發(fā)言同學(xué)，剩下的根據(jù)實(shí)際情況自由起立發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈，而且還活躍了課堂氣氛。“怎么沒(méi)有可能是獵人？這說(shuō)了是曾經(jīng)，也就是以前當(dāng)過(guò)，現(xiàn)在可能不當(dāng)了。所以我認(rèn)為父親曾經(jīng)就是個(gè)獵人。”一個(gè)小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個(gè)詞。“不，我反對(duì)，開(kāi)頭就說(shuō)了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)，那也就說(shuō)他一生都不可能是獵人了。”另一個(gè)男生立刻說(shuō)到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。
3.“遞進(jìn)式”的課堂結(jié)構(gòu)。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)是遵循這樣的思路進(jìn)行的：導(dǎo)入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥(niǎo)——辨析有關(guān)父親的信息。前一個(gè)環(huán)節(jié)都是完成后一個(gè)目標(biāo)的前提，環(huán)環(huán)相扣，這樣易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。
三、不足之處
當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：本課的另一教學(xué)目標(biāo)“感受本課獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累句子”并沒(méi)有得到課堂上的落實(shí)。
本課的課堂時(shí)間都在課文內(nèi)容的理解與感受上下功夫，至于在感受本課類(lèi)似于“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”語(yǔ)言上時(shí)，沒(méi)有時(shí)間安排在課堂上，而是當(dāng)做課后題單獨(dú)分析，然后草草布置成課下積累作業(yè)，讓學(xué)生摘抄。本來(lái)孩子們就剛經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元“習(xí)作練習(xí)”密集練筆，為什么不給孩子預(yù)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)這樣的語(yǔ)言呢？
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 6
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有直接寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo)，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續(xù)寫(xiě)故事，提升情感。
學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo)，更愛(ài)鳥(niǎo)。此時(shí)我采取續(xù)寫(xiě)故事，提升學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥(niǎo)》，然后播放視頻：鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的'故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫(xiě)下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。
本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字，“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”，出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些不足：
“樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關(guān)鳥(niǎo)味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥(niǎo)味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買(mǎi)菜時(shí)，經(jīng)過(guò)賣(mài)雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥(niǎo)味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
本課我和父親的對(duì)話，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和愛(ài)護(hù)，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。
課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 7
本文通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細(xì)的翻閱了教師用書(shū)，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問(wèn)題有：
①質(zhì)疑課題，“父親”
“樹(shù)林”“鳥(niǎo)”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么?
②在文中找一個(gè)句子來(lái)概括課文的主內(nèi)容。
③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的熱愛(ài)?
④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺(jué)得他們?cè)诳词裁?畫(huà)面上有鳥(niǎo)嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問(wèn)題主要是初讀課文，了解大意。
孩子們一般都能夠回答出以上問(wèn)題，但是對(duì)于讀后的感受，學(xué)生自己的理解很少，無(wú)法說(shuō)出自己的感受，甚至是沒(méi)有感受，我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受。
第二課時(shí)，精讀課文，體會(huì)感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。”你重讀的詞語(yǔ)是什么?為什么這么讀?板書(shū)在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫(xiě)，之后的課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。
接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫(xiě)父親“望”的語(yǔ)句。找到以后，學(xué)生齊讀思考
①樹(shù)林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹(shù)林里沒(méi)有鳥(niǎo)的?②你能?chē)L試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情。
第三自然段提的問(wèn)題：
①這是一片怎樣的樹(shù)林?“幽深”是什么意思?用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)此的感受?提出問(wèn)題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說(shuō)出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒(méi)有感受的情況下，我應(yīng)該再讓學(xué)生讀，仔細(xì)的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應(yīng)該再加入一個(gè)仿寫(xiě)，多個(gè)修飾語(yǔ)連用，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。因?yàn)槲冶咎谜n沒(méi)有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的`美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì)。
第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)“凝神靜氣”和“像樹(shù)一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)父親觀察細(xì)致而專(zhuān)注，通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作，讀句子，孩子們能夠體會(huì)出父親觀察的認(rèn)真，仔細(xì)。
第八自然段“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?（父親的觀察非常仔細(xì)，也說(shuō)明他喜愛(ài)、了解樹(shù)林和鳥(niǎo)，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥(niǎo)兒。）那父親在望鳥(niǎo)的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫(xiě)“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺(jué)?對(duì)于學(xué)生說(shuō)自己的感覺(jué)，真的是很惱火，學(xué)生說(shuō)不出自己的感覺(jué)，我也是非常苦惱，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類(lèi)問(wèn)題。
接著讀15-19自然段，思考：父親對(duì)鳥(niǎo)還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中，你對(duì)鳥(niǎo)兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。幸好提前備了課，不然就錯(cuò)過(guò)了。
第20自然段，朗讀思考
①父親的這種喜愛(ài)中還包含著什么感情?
②讀了這句話，你知道了什么?
③為什么這時(shí)小鳥(niǎo)最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興，父親不是獵人。”我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)獵人的特點(diǎn)，說(shuō)了之后再假設(shè)父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問(wèn)題之后，再說(shuō)說(shuō)“我”感到高興的原因。
課文上完以后，我沒(méi)有總結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)”，熱愛(ài)大自然。另外，課后習(xí)題也沒(méi)有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說(shuō)感受，再仿寫(xiě)幾個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問(wèn)題一板一眼的提出來(lái)，沒(méi)有語(yǔ)文味道，語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文的美。過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有仔細(xì)設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表?yè)P(yáng)的是，我仔仔細(xì)細(xì)的備課，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語(yǔ)語(yǔ)句，自然段的問(wèn)題設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。
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