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《一只窩囊的大老虎》教學反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《一只窩囊的大老虎》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一只窩囊的大老虎》教學反思 篇1
一、走進文本，精心解讀
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下閱讀的空間。
根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的'感悟探究作者的寫作意圖。
二、關注內容，感悟形式
透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：
1、初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
2、細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。
三、教給方法，學習語言
在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。
標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關照下閱讀全文。
全文是按排練前老師提出演“虎”的要求，排練時、演出時臨陣指導推動情節發展的。我設計了如下教學設計。
排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話。文中的情境得以再現，學習了如何把表演動作寫具體，并為“我”演得如何確定了評判標準。
《一只窩囊的大老虎》教學反思 篇2
這篇課文寫的是作者“我”童年的一次難忘經歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實，讓同學們真切感受到“我”成長中的困惑。
課文文字兼美，條理清晰、結構完整、描寫細致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時期執著的向往。
我在教學這篇課文的過程中，我通過讓學生看視頻，了解課文內容，并通過引導讓學生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學生從整體上把握文章的內容，并引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
我在教學中，不斷地鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。
因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞的準確。
再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話，使得文中的情境再現，通過這樣的課堂設計，可以讓學生學習如何把表演動作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評判。
在教學中，我還存在很多的不足，我引導學生細讀課文，體會“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達到的.目標。
在本文的學習中，對于一些學生不明白的詞語，為了節省時間，我都是將意思原汁原味味的告訴學生，剝奪了學生思考的時間，學生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。
《一只窩囊的大老虎》教學反思 篇3
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年的時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯易懂，但耐人尋味。課文按照事情發展的順序分為三部分，分別是：期盼參加演出、扮演老虎沒有成功、尋找失敗的原因。課文的主線是老師與扮演“哥哥”的小朋友之間因意見不統一而產生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致認為扮演老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”。“我”在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意見的老師的指導下排練、彩排。正式演出的時候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演，最后演砸了。于是“我”尋找原因。但是課文卻沒有直接說明原因是什么，給讀者留下了閱讀的空間。
在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內容。然后帶著問題朗讀課文。問題設置是：①課文時按照怎樣的順序來寫的？（理清課文的順序，找出課文的`主線和暗線。）②在排練前老師是怎樣給我進行指導的？你是從那幾個詞語中體會到的？這幾個詞屬于什么詞？這幾個詞語好在哪里？（體會作者表達的方法。）③排練時，老師是怎樣指導的？作者運用了哪幾種描寫方法？（體會描寫手法的好處。）④寫正式演出的時候，關鍵詞是哪一個？為什么？⑤為什么沒有“豁虎跳”就不能扮演老虎？為什么不會“豁虎跳”就會引起同學們哄堂大笑？（尋找演出失敗的原因，展開豐富的想象。）
二、聯系學生的生活實際，小組內說一說。
在教學課文最后一自然段的時候，我讓學生從自己的實際生活經驗入手，聯系課文內容，試著想一想，說一說：你認為“我”演出失敗的原因是什么？幫助學生打開思路，培養邊讀邊思考的習慣，同時提醒學生思考是在已有的實際生活經驗的基礎上進行的而不是天馬行空。
三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。
例如：在教學“正式演出”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提醒學生：根據課文中的語言敘述，聯系自己已有的實際生活經驗，加上恰當的肢體語言和神態。因為本課故事寫的是作者童年的回憶，是學生們熟悉的做游戲的生活場景，所以完成此要求沒有什么困難。這也是本節課的一處亮點。
完成了本課的教學之后，我發現本節課還有以下不足之處：我在本課的教學中對學生的朗讀指導沒有做到位。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
《一只窩囊的大老虎》教學反思 篇4
教學完成了預定目標，學生在老師的指導下，從了解內容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。
此次課堂教學令我遺憾的是教學時間緊張。這引起我的思考：40分鐘內不可能將文本中所有語言訓練點呈現出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內容進行取舍。
（一）關注學情，做好預設
這篇課文對于四年級學生來說內容比較長，而且學生上課時才拿到課文，沒有預習和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結構段的經驗，這就給設計中的“整體感知”環節的教學造成了難度。因為在此耽誤了時間，所以學習“演出時”這一部分時我設計的練筆時間不夠，最后改為只讓學生把想到的說一說。
由此，我認識到了對教學內容的取舍要根據學段要求和學生的學情確定。教學是為學生服務的，備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的。備學生是上好課的關鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學生有交流，教師對學生學情有大致的了解，課前可以對教學進行有針對性的預設，這樣交流效果可以更好。
（二）突出重點，彰顯特色
每個學段需要完成的.訓練目標很多，但它是分布在整個學段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。
如在教學“排練”部分時，我原本設計了學生間的合作練習，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述，老虎怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方面的語言特色，并把學生帶人情境中。
可教學中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺失相關環節而在上面費了大量時間，影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明。
《一只窩囊的大老虎》教學反思 篇5
《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時候，羨慕同學們在班級文藝演出時能表演節目，并期盼自己也能參加表演，終于有機會進行演出扮演一只老虎，到認為自己演出沒成功，最后一直尋找失敗原因的心理歷程，表達了作者對童年生活的懷念和對童年時期執著的向往。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.首先，我從題目入手，讓同學們說一說自己對“窩囊”一詞的理解，總結歸納“窩囊”有兩個意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無能、怯懦，引導學生根據上下文理解窩囊的意思應該取第二種，即一只無能又怯懦的大老虎，在學生們的心目中大老虎一般都是兇猛或威風的動物，為什么題目取了一只窩囊的大老虎，通過問題的出示引起學生的閱讀下去的興趣。
2.其次，讓同學們初讀課文，用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情的經過結果概括課文，并梳理出概括一件事的方法：即要抓住主要人物、事情、結果，并可以用上課文中的關鍵詞。引導學生學習把字詞放在語言環境中去理解，或是換一個意思相似的詞，或是請同學幫助等方法去理解難懂的字詞，時刻歸納總結學習方法。
3.最后，我在教學中創設情境，當堂引導學生練寫心理活動，先讓學生清楚地知道心理活動是指我們的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。通過問題“喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩字、三字、四字看誰說得多？”這個簡單的問題讓學生們能清楚地回答出“難過、后悔、快樂、激動、興奮、得意、美滋滋、垂頭喪氣、興高采烈”等表示心情的詞語。
二、成功之處
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1.以學生為主體，調動學生的積極性。
在教授本課時，我始終以學生為主體，讓學生思考題目的設置，初讀課文，細讀課文，步步深入地親身體會作者渴盼上臺表演，真正的上臺表演，表演不成功覺得不滿意，分析表演不成功的`原因，使學生始終站在作者的相同面去體會作者的寫作意圖，感受作者的心理變化。
2.兼顧兩方面，既重方法的學習，又重情感貫穿。
這篇課文的教學中，我通過指導查字典、根據提示劃分段落、結合上下文揣摩人物心理，展開合理想象等方法進行教學，并通過對作者語言、動作、心理的描寫，讓學生充分的體驗作者情感的變化。
3.注重朗讀，在讀中感悟。
我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。
三、不足之處
雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的，在本課中，我在教學中對作者表演時用的動詞“爬、站、叫、撲、追、躺”等沒有強調，從而使學生對作者表演的動作沒有深刻的印象。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，讓同學們圈出描寫作者表演動作的詞，品味用詞的準確，再創設情景，讓學生通過扮演文中的老師和“我”，進行對話，通過情境再現，讓學生學會如何把一件事情寫具體。
《一只窩囊的大老虎》教學反思 篇6
《一只窩囊的大老虎》是統編版四年級語文上冊第六單元的一篇精讀課文，閱讀要素有：學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。在本次教學中，我完成了預定目標，學生在老師的指導下從了解內容、理清層次、理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到“我”的心情變化及變化原因，并嘗試學習開導，課堂完整而有效。在此次教學中，我得到了以下幾點收獲。
1、關注學情，做好預設。
這篇課文相對于四年級學生來說內容比較長，加上他們讀長課文的經驗相對薄弱，這就給設計中的“默讀課文，自由批注”環節的教學造成了難度。另外，我在設計教學過程中，比較重視學生的自主閱讀與感悟，必然要花大量時間給學生自行品悟、體會。每個學生的體悟不同，學生的'能力也有弱有強。因此，要關注學生的學情，并在課堂中做好預設。例如，默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言、神態，感受“我”的心理變化，并且還要在旁邊寫下批注，記錄閱讀體會與感悟。每個同學的批注都所差異，還要從不同的批注中梳理出關鍵詞。因此，要做好充分的預設，既要讓學生能做課堂的主人，也要讓老師做好課堂的管理者。這也說明教學是為學生服務的，備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的，學生是上好課的關鍵所在。
2、突出重點，彰顯特色。
在課堂40分鐘內不可能將文本中所有語言訓練點呈現出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內容進行取舍。例如，在第二課時中，“我”的教學重點只有一個，即品讀描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會“我”的心情變化。而品讀的重中之得，就是“我”排練和演出時的心情變化。在這個過程中，以學生自主感悟、批注為主，教師引導為輔。如，在教學“排練”部分時，我設計了學生間的合作練習，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述老虎怎樣演、老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方面的語言特色，并把學生帶人情境中。這樣，教學重點得到了突出，教學特色也十分鮮明。
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