有多重的教學反思

時間：2025-06-20 09:42:07 詩琳教學反思我要投稿

相關推薦

有多重的教學反思（通用11篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的有多重的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有多重的教學反思（通用11篇）

　　有多重的教學反思 1

　　《有多重》這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。本節課內容學生有一些生活經驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質量觀念既是重點又是難點。

　　新一輪教學改革的核心是要“創造適合于學生發展的教學，使數學學習活動不再單純依賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐。”教學中，我力求做到“以人為本”，注重了學生體驗性學習和探究性學習，通過猜、掂、稱等活動方式，調動多種感官，使學生從不同的角度建立克和千克的質量概念，充分體驗克與千克的`實際質量。通過一系列的數學學習活動，使學生掌握數學基本技能和方法，促進學生的可持續發展，為學生終身發展奠基。具體體現在以下幾個方面：

　　1、從學生已有的生活經驗和認知水平出發，力求體現數學知識來源于生活又回歸于生活的思想。

　　2、設計的問題具有開放性，拓寬多向思維的空間，有利于思維的搜索與發散。

　　3、創設問題情境，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，培養學生的推理能力。

　　4、將德育教育融于教學過程中，體現學科教學的思想性。

　　5、整節課以多媒體、教具、學具貫穿——教具、學具的充分應用，使學生的親身體驗到不同質量的物品帶來的不同感受，使各種生活場景再現，加強課堂生動性，使學生感受到數學文化的熏陶。

　　有多重的教學反思 2

　　通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的`感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的`物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

　　《1噸有多重》噸的實際意義比較抽象，學生較難掌握。因而，我以學生已有的知識、經驗出發，讓學生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是40個25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。

　　（學生對15人的理解是三個原因：

　　1、電梯本身有重量。

　　2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。

　　3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）

　　你看，學生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學生學得有興趣，教師教得開心。

　　有多重的教學反思 3

　　一、聯系生活實際，探究數學知識

　　心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過分小組提桶裝礦泉水的'活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。

　　二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式

　　根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、舉一舉、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節中，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。

　　三、重視培養學生解決問題的能力

　　在《數學課程標準》的總目標和分目標中，都有“培養學生解決問題的能力”這一目標，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問題列為重要目標。由此可見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發展學生解決問題的能力，我在練習階段，特別設計了一些實際問題讓學生解決，如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

　　總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

　　有多重的教學反思 4

　　教學這一課, 我力求體現新課標精神,通過反復掂一掂、拎一拎等活動,讓學生親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣.具體有以下幾個方面:

　　一、活用教材，激發學習興趣

　　課前讓學生做“背一背”的游戲，使學生認識重量單位的表示方法。為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學生深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調查搜集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，還發現了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學生們興趣盎然，為今后學習數學建立了足夠的信心。

　　二、注重操作，發揮魅力

　　在本節課的教學中，我充分地給學生“做”的機會，讓學生通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認識，然后又讓學生“找一找”、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學生自己運用“千克”的學習過程進行“克”的合作學習。讓學生分組動手去稱一稱、掂一掂等，讓學生自主探索，為學生學習數學提供了一個廣闊的空間，培養學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。

　　三、在實踐中升華

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分硬幣約重1克”、的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。教學中除了讓學生稱兩袋鹽的質量，一枚硬幣的質量，蘋果的質量，鉛筆的質量外，我還讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學生學會了分析法，在交流知識的過程中，同學們體會到，同等質量的物品，有的.體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　本節課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導，這樣會取得更佳教學效果。

　　有多重的教學反思 5

　　教學過程中第一個探究環節是認識噸，掌握1 噸 =1000 千克這個公式。我認為這個環節雖然是重點，但難度很小，所以采用了自主學習的方式。課堂效果符合我的預想，學生用大約 3 分鐘的時間掌握了這兩個知識點。我想原因有二：一是知識本身難度很小，二是以前學的米和千米是千進制，上節課學的千克和克也是千進制，形成了良性知識遷移。

　　第二個探究環節是在具體生活情境中，感受并認識 1 噸有多重。教材用了四個生活情境引導學生探究并感知，我沒有用課件加以呈現，使學生不能直觀、形象的認識,因為學生沒有親眼看見自己身邊 1 噸重的物體。怎樣解決這個問題？我原來設想采用小組合作學習，學生討論一下什么物體重大約 1 噸。后來想不行，沒法驗證， 1 噸重的物體不像 1 千克的可以稱。經過冥思苦想我終于想到可以創新性地采用大合作的'形式。即用一個學生的大約體重是40千克，來算一算多少個學生的體重大約 1 噸，把這群人展示出來讓學生看一看 1 噸到底有多重。實際教學中效果非常好，學生對次非常感興趣，并形成了深刻的印象。

　　拓展延伸環節中的數學小故事曹沖稱象是教材提供給我們的一個很好的素材。我相應地加入了自古英雄出少年，同學們，加油呀！的思想教育起到良好的效果。激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。

　　存在問題

　　1 、沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。

　　2 、運用教學語言不夠熟練。

　　改進措施

　　1 、教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。

　　2 、在本節課未能充分進行的環節移到練習課上加以延伸。尤其利用體重表找出體重大約 1 噸的同學們的環節，應多找幾組同學，使學生充分感知。

　　3 、提高自己的教學素養，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練。

　　有多重的教學反思 6

　　《有多重》這節課關鍵是如何組織學生開展實際操作活動?如何培養學生的質量概念?這是我在設計本課時，著力思考的兩個問題。本課，我為學生準備了稱量工具，讓學生帶來了食鹽、硬幣、花生、蘋果等很多實物，為學生的實踐活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個階段，使之落到了實處。在設計本課時，沒有將操作活動按傳統方式貫穿于教學始終。

　　課前，以自學引導題為主線，讓學生通過調查，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基本知識，這樣很好地發揮了社會大課堂和課本的工具作用。開始，先通過師生間的交流互學，再獨立掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；接著組織學生分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。由于在設計時，刪減了一些稱量食鹽、硬幣和關系推導等環節，給學生的操作提供了更多的時間。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教師預定的任務。教師教得輕松，學生“玩”得盡興，的.確是一次成功的教學活動。

　　不足之處是：在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，一定程度上影響了測量的準確性，如果課前教師能拿出時間進行專門、細致的講解、操作，活動的效果會更好些。

　　有多重的教學反思 7

　　“噸的認識”是蘇教國標版三年級下冊教材第六單元的知識。教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

　　基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環節。

　　環節一：我從食堂借來了20千克一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶20千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶20千克 50桶（）千克。在學生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。

　　環節二：在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的`不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。

　　教學完后，我注意到這兩個環節上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環節，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的.感性認識。但是，我也反思到在環節一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到20千克的重量，而且環節一的20千克與環節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環節一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環節一和環節二能有效的融合在一起，既能節省教學時間，也能最大限度的發揮教具的有效性，突破教學難點。

　　有多重的教學反思 8

　　《1噸有多重》是“數與代數”中“常見的量”的內容。“噸”這個質量單位非常抽象。學生雖然在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位“噸”還缺乏認識，而且它不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識，同時也不像克、千克這兩個質量單位一樣能直接進行感受。因此如何讓學生建立“噸”的質量概念，充分認識并感受1噸有多重就成了本課教學的重點和難點。教學中力求做到以下幾點：

　　1.多種感官參與學習

　　教學中以學生已有的知識經驗為載體，通過猜一猜，稱一稱，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多種活動，創造條件讓學生進行實際操作，讓學生的多種感官參與到學習中來，使較抽象的質量單位噸能被學生具體地感知，從而幫助學生在實際操作中去想像、感悟1噸、建立1噸有多重的質量概念。

　　2.不斷激發學習興趣

　　為了激發學生的學習興趣，在教學中盡可能的創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在生動有趣的課堂中學習數學，在游戲中體驗感受“1噸”有多重。如課伊始的動物們玩翹翹板游戲，從中感受小象很重。再通過猜一猜、稱一稱小象有多重的故事讓學生體會產生噸這個質量單位的必要性。為了讓學生增強對“1噸”的認識和體驗，課中創設了大力士的比賽及抱一抱的游戲。

　　3.學習方法有機滲透

　　教學中不僅注重對“噸”的體驗和感受，還注重學習方法的滲透。在新知的探索學習中，以估計、推算、想象這三種學習方法貫穿始終。分別以1袋10千克的大米、1個25千克的'孩子、1位50千克的老師為標準，讓學生通過估計并進行實際操作提一提或抱一抱等活動，再進行推算得到1噸=1000千克，最后通過想象不斷豐富已有的表象，充分認識并感受1噸有多重。而且在教學中注意讓學生回顧梳理學習過程，了解學習方法。以及在填合適的單位時注意引導學生體會“比較”的方法。

　　4.發揮學生主體作用

　　教學中不僅注重聯系學生的生活實際，讓學生學習生活中的數學以及解決生活中的數學問題，而且注重發揮學生的主體作用，將學習的主動權交給孩子。問題是孩子提出的，一些結論是孩子發現的而不是老師強加給孩子的。如通過孩子猜小象的體重，以“為什么都用噸而不用千克為質量單位呢？”這一問題，讓孩子通過思考自然而然的理解并發現產生噸的必要性。再如“通過小象稱體重，你對噸有了哪些認識？”讓學生通過回顧反思，自主發現噸是一個較大的質量單位，比千克大多了。再通過“關于噸你還想知道什么？”讓學生自主提問題，并帶著問題進入課堂的學習……

　　總之，教學中盡可能地讓學生在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識。同時也注意滲透節約糧食和提高安全意識的教育，取得較好的效果。但也還存在著不足，如由于時間關系，孩子的發言積極性很高，卻不敢讓孩子多暢所欲言。再者，可能孩子的生活經驗比較缺乏或是對噸的認識還不夠深刻，對于一頭牛有250（），還不能正確的作出判斷，這也是本課教學中的一大遺憾。

　　有多重的教學反思 9

　　在教學過程中教師引導學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經歷對實際物體感性操作，才能建立物體質量概念，體驗1千克和1克有多重。

　　在處理教學環節比較清楚，過度自然。如教學1千克結束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質量了呢？學生馬上說1枚1角硬幣它也有質量，只是很輕。教學自然引導學生學習“克”的概念教學。

　　了解千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。在教學“1千克”概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質量多少不一，有的`每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒有及時調整多余的50克。學生對1千克概念形不成標準模式。

　　在教學不足之處如何留下作業時間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，教師沒有對學生估計不足。學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等數量。

　　有多重的教學反思 10

　　新一輪教學改革的核心是要“創造適合于學生發展的教學，使數學學習活動不再單純依賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐。”教學中，我力求做到“以人為本”，注重了學生體驗性學習和探究性學習，通過猜、掂、稱等活動方式，調動多種感官，使學生從不同的`角度建立克和千克的質量概念，充分體驗克與千克的實際質量。通過一系列的數學學習活動，使學生掌握數學基本技能和方法，促進學生的可持續發展，為學生終身發展奠基。具體體現在以下幾個方面：

　　1、從學生已有的生活經驗和認知水平出發，力求體現數學知識來源于生活又回歸于生活的思想。

　　2、設計的問題具有開放性，拓寬多向思維的`空間，有利于思維的搜索與發散。

　　3、創設問題情境，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，培養學生的推理能力。

　　4、將德育教育融于教學過程中，體現學科教學的思想性。

　　有多重的教學反思 11

　　今天是第四單元第二課《1噸有多重》的練習課，第1題是“填上合適的單位名稱”，給出一篇優秀的數學日記，空出質量單位，是非常典型卻不落俗套的練習內容，作為范例，我讓孩子們默記在心中。

　　第3題是數學故事，兩張圖片，一個圖表，一個數學信息與一個數學問題，四人小組討論出合適的數學故事，并展示。由于故事背景是著名的“曹沖稱象”，我先詢問了一下孩子是否知道，有三分之一了解，有3-4人能即時講出。鑒于我校注重“想象力教育”的培養，本著不禁錮學生思維的基本原則，我沒有先講述故事，直接開展小組討論，給予充分的想象空間。在討論中，有的小組就是“曹沖稱象”+數學信息，有的小組是另外展開一個新故事新人物來串聯數學信息，還有的因為不知道“曹沖稱象”的故事索性就放棄討論了，經過勸導才得以繼續。

　　展示的`學生是馬俊熙和顧宇軒，前者是個小姑娘，中規中矩地講述了故事并解決問題，而且結尾用一句“曹沖真聰明呀，我都沒想到”這句話作為結束，畫龍點睛；后者是小男生，語言學微有些夸張，但十分幽默風趣，例如“大象不肯走到大船上，曹操就派人拿個大錘把大象砸暈抬到船上”，中間說到拿了個大錘這里還停頓了一下，學生就非常好奇，而且爆出陣陣笑聲，因為他的語言語氣和語態著實讓人忍俊不禁，連我都在課堂上沒有控制住情緒（原諒我一生笑點低），展示完后學生和我都給出了合適的評價與總結。

　　這次的課后練習雖說很簡單，但在我和孩子的心里都留下了色彩濃重的一筆，讓我看到了孩子的多樣性與性別差異，同時也意識到數學閱讀的開展愈發重要。

【有多重的教學反思】相關文章：

《有多重》教學設計（通用10篇）08-13