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《電和磁》的教學反思（精選6篇）
作為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《電和磁》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《電和磁》的教學反思 1
1、要從“思維”角度去組織教學
A、關于為什么要增加探究磁能否產生電的理由說明。“電和磁”這一課是重演科學史上著名的發現電磁現象的過程，因為在奧斯特發現電和磁之間存在著聯系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關系。如果磁能產生電或電能產生磁，都可以說明電和磁之間有聯系，假如磁不能產生電，電也不能產生磁，那它們之間就不存在聯系。因此我在組織教學時，先讓學生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學生當然不可能發現這樣做，小燈泡也會發光。但沒有關系，我們沒有發現磁能產生電，但能不能發現電能產生磁的證據呢？接著繼續探究。也許你會認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關于對指南針偏轉的原因分析。指南針偏轉的原因很多，我們用手一碰，指南針就會轉來轉去。如果用沒有外殼的指南針，只要一吹，指針就會偏轉。所以我們在上課的時候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發生偏轉的干擾；然后，規定手不能碰到指南針。剩下來分析就好辦多了。學生說磁鐵能使指南針發生偏轉，追問為什么？目的是讓學生養成思考的習慣，復習磁鐵同極相斥，異極相吸的性質。當學生說鐵釘也能使指南針發生偏轉，追問為什么？目的是讓學生復習“磁性”的概念，更是為通電導線能使指南針發生偏轉的解釋做準備。因為導線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會偏轉呢？引發學生的思考。
C、關于怎樣使指南針偏轉的現象更明顯的思路。老師提出一個問題，要適時給以引導。當提出有什么辦法能使實驗現象（指南針偏轉現象）更明顯時，學生可能一時無從回答。這時老師稍加點撥就可以讓學生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導線角度去想一想，學生的思路就打開了。
2、要從“能量”角度去組織教學
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開始引入，電能能轉換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”研究哪些能量可以轉換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進行拓展，煤、石油、天然氣中蘊藏的能量和太陽能的關系。電磁現象在本單元中是作為一個重點進行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關注電磁現象的每一個細節，如偏轉，偏轉的角度，怎樣偏轉？通電時怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉回原來的.位置，也會動。有的學生就會認為通電、斷電都會偏轉，那就說明與電無關了。所以要學生通過討論明白，斷電后的轉動是指南針要回到原來的位置，不是發生新的或再一次的偏轉。
3、要從“單元”角度去組織教學
“電和磁”這一課的最后一個活動是用線圈和指南針檢測電池，這一活動如果僅從“電和磁”這一課來說，我個人認為可要可不要。因為前面學生已經通過實驗發現了電能產生磁，電和磁已經從互不相關到互相聯系了，我們這一課的教學任務已經完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉動小電動機，小燈泡沒有亮就是沒有發出電來嗎？如何檢測是不是產生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課安排檢測“廢電池”活動就顯得很有必要了。因為它一來可以對這一課的學習知識得以運用，二來可以為后續學習做準備。
《電和磁》的教學反思 2
小學科學教研員來我校檢查工作，我執教了《電和磁》一課，我發給學生充分的探究材料，為課的進行提供了保障。
我覺得自己較滿意的地方：每個學生都經歷了組裝電路和觀察電能產生磁的現象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學生的合作能力得到了鍛煉；引導學生由現象思考電和磁之間的關系，有個學生說有密切的關系，我進一步啟發：“具體什么關系？”在我的耐心引導下學生終于明白了這種現象是說明電能產生磁。然后我引導學生思考讓磁性增大的做法，這樣把學生的探究活動引向深入。我留給學生的活動時間是非常充分的，特別是組裝電路時花費的時間是較多的。我引導做短路實驗時特別強調要小心、快，不能長時間接在電路上。最后引導學生學以致用：用線圈測試電池是否還有電。
我認為不滿意的地方：學生匯報時的時間太少，學生匯報的人數較少，只是極個別學生在積極回報，其他學生做的`很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點多余。
每節課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們去進一步完善自己，在以后的教學中課堂設計要嚴謹，防止再出現走過場現象，電路應該自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準備才可能上好科學課。
《電和磁》的教學反思 3
本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的.科學概念，為后續教學作好鋪墊。在教學活動中，先讓學生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學生想辦法如何能使磁針轉動，（磁鐵和鐵）。最后在介紹奧地利的故事，讓學生組裝一個小電路，同時還回憶“指南針在什么情況下會產生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。
在“通電導線和指南針”活動中，一定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，還要強調觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現象的思考與分析。
《電和磁》的教學反思 4
在前一課《能量的轉化》的基礎上，進一步研究電和磁之間的能量轉化。本課主要活動有三個：第一個活動是讓通電導線靠近小磁針。這個主要以教師演示為主，讓學生了解電和磁之間是可以進行能量轉化的.。
第二個活動是制作一個電磁鐵。在這個活動中，讓學生自己設計實驗計劃，完善實驗計劃，然后再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個活動做了鋪墊。
第三個活動是研究電磁鐵的南北極。這個實驗也不難，因為我要求學生自己設計實驗進行研究。研究發現不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導學生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關。
小學科學課標中已經明確指出小學科學是以培養學業生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在課堂上我們應該注重的是學生是否獲得了科學探究的樂趣，參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實求是，提問是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。
《電和磁》的教學反思 5
本課是六年級能量單元的第一課，教學目標在于通過系活動，讓學生認識電和磁的關系，知道電能生磁的科學概念，為后續學習打好基礎。在教學活動中，指導學生進行實驗操作的學習是很必要的，在接下去的活動中，通過觀察燈泡發光來證明電路通暢從而證明有電流經過指南針上方的導線。同時讓學生意識到“指南針在什么情況下會受到影響而產生偏轉”，對指導學生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實驗將“通電導線”放置到“指南針”上面，讓“導線”和“指南針”保持一致，觀察指南針變化的活動中，教師一定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點，并且應要求學生和老師一起學習實驗操作的要點，并且可以請學生說說對實驗步驟學習的理解，或者可以借助實物投影儀展示一下，確保幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，還要強調觀察“斷開電流時指導針的變化”和“接通電流時指針的變”，進行一個對比，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強調調只能短暫接通，可以讓學生進行三秒的倒計時，以此保證電池不會被過于損耗，強化學生對短路的危害的認識。這兩項活動的目的是讓學生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前前面的引導和學習，學生比較容易能得出：指南針的偏轉是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的.影響，那就應該是電流，可能是電流流過導線時產生了磁性。
在最后一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導線，演示了如何繞一個線圈，然后再給各小組分發導線，組織學生一起繞線圈，本來考慮到繞線會增加學生學習難度，但是，科學課強調的就是動手和動腦，那么，作為教師就應該提供給學生發展的空間和學習的機會。繞了線圈之后，讓學生按照自己想嘗試的式任意擺放線圈，從而能讓學生發現，當線圈放置的位置不同對指南針偏轉角度是有影響的，這樣，學生就會發現將指南針套入線圈中時，產生的偏轉程度最大，甚至旋轉了起來。這樣的設計既是為了尊重學生的自主性，也是為了以后學習電動機埋下了伏筆。
根據之前課外的調查，這是學生們都較為感興趣的單元，因為有教多動手操作和有趣的實驗，因此，教師要樂于花時間準備充分的實驗器材，只有學生快樂學習了，教師才能愉快施教。
《電和磁》的教學反思 6
這節課是六年級上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程;第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗——用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。本節課的科學概念是：電流可以產生磁性。通過三個班級的教學，這節課我也有幾點反思：
第一：根據本課的重難點修改了教學時教材的順序。教材是這樣安排的：先運用通電導線和指南針來模擬科學家奧斯特的實驗，然后再運用短路電路和指南針繼續來做實驗觀察現象，再通過這兩個實驗來總結發現，最后做通電線圈和指南針的實驗。在第一、二次教學時我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個通電線圈實驗的時候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然�；c此，在后幾次的教學中，我修改了教材的順序，先做通電導線的實驗，然后就總結發現。而把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。這樣教學以后，我發現教學目的更明確了，教學的效果也更好了。
第二：“實驗材料的充分準備是上好一節科學課的基礎”這節課讓我更加體會到了這句話的含義。這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果那一個小電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的'實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節科學課的可靠基礎。
第三：課堂上對細節的處理我還是不到位。
片段一問：你認為是什么原因使指針發生了偏轉呢?一個孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說：你評什么認為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強硬態度，這個孩子害怕了，就再也說不出原因了。這時我好后悔，我想這時我應該耐心的鼓勵和引導這個孩子，說：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會這么想?”我想這時正是我充分發揮教師的引導作用的時候，但是我卻錯過了這次機會，而機會卻不會再來。
片段二問：根據這個奇怪的現象你想提出什么問題嗎?學生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉動嗎?這個孩子提出的問題多么好啊，但是當時我卻由于緊張不知道怎么和學生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個孩子的問題，也沒有引深這個問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認為是什么原因使指針發生了偏轉呢?課后我反復思考這個孩子的問題，我才發現這個孩子提的問題真好，其實孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個孩子的問題。我想我可以這樣引導：“這個同學提出了一個非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉動嗎’那就讓我們一起來思考這個問題�！薄罢l能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個孩子提出的問題的話，不但能夠激發學生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學目的。我想學生的思維能力和創新能力就是這樣在課堂的點滴中一點一點的培養出來的。
這節課總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，但是對于課堂中的細節處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學中我會更加努力把握課堂中的細節問題。
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