《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思范文（通用11篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇1
今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。感覺(jué)很是失敗，覺(jué)得很有必要反思一下，總結(jié)一下。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”課上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回顧一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對(duì)自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，并記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
首先，教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確，沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。其次，也是最失敗的一點(diǎn)，就是教師講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。沒(méi)有深入的結(jié)合學(xué)習(xí)。生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的，老師就應(yīng)該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授，讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣；教師要講解一些規(guī)律性的知識(shí)，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思總結(jié)，以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)把自己的每一堂課都上出效率。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇2
二年級(jí)下冊(cè)第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長(zhǎng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認(rèn)真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。
在教學(xué)前，我努力思考應(yīng)該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。于是，邊看書(shū)，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個(gè)人的表現(xiàn)有趣極了，第一個(gè)人，看到自己田里的禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高，好著急，于是自己認(rèn)為想了一個(gè)“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認(rèn)為的“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結(jié)論：這個(gè)人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個(gè)好字，作為本節(jié)課的一條線(xiàn)，作為板書(shū)，相信同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)好輕松啊！
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇3
本冊(cè)的《寓言?xún)蓜t》，一則是《揠苗助長(zhǎng)》，一篇是《鷸蚌相爭(zhēng)》。教學(xué)中，我主要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟人物性格，在朗讀中體會(huì)寓意。
朗讀的形式多種多樣，不同的地方采用不同的朗讀方式。如教學(xué)初始，我讓學(xué)生自由讀，想想課文主要講了什么。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較淺顯，所以學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握不是很難。通過(guò)交流，學(xué)生了解了課文主要講了古時(shí)候那個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味、消化、吸收，我讓學(xué)生品讀《揠苗助長(zhǎng)》表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語(yǔ)句，學(xué)生讀得比較有味道，說(shuō)明他們能體會(huì)當(dāng)時(shí)的農(nóng)夫的心理。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演讀，通過(guò)表演讀，再次感受人物的心理、性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意就不會(huì)顯得難了。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇4
本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》。兩則寓言故事內(nèi)容，語(yǔ)氣都符合兒童的口味，作些簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，寓言、童話(huà)也是文章的一種體裁。但本課的學(xué)習(xí)效果很不好，本人課前也作了充分的準(zhǔn)備，由于學(xué)校今天正在演練突發(fā)事故的演習(xí)，都是在不知情的情況下，一會(huì)兒失火警報(bào)拉響了，一會(huì)兒地震前照學(xué)習(xí)警報(bào)響了，一會(huì)兒房屋倒了……老師、學(xué)生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的教學(xué)程序與教學(xué)思路，只好順其自然，干脆改變教學(xué)思路，零時(shí)出示了閱讀要求，讓學(xué)生完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)檠萘?xí)的干擾，學(xué)生難以靜下心來(lái)，最后本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。
但在改變教法的過(guò)程中，閱讀感悟?qū)懛ǎ救瞬](méi)有忽視。本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫(xiě)寓言呢?(學(xué)文致用這是本人在語(yǔ)文教學(xué)中的精神)。點(diǎn)撥(寫(xiě)寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫(xiě)寓言時(shí)，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達(dá)寓意的材料，再寫(xiě)作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠(yuǎn)喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡(jiǎn)單的故事中體會(huì)出來(lái)。例如，《龜兔賽跑》。夸張法。就是用夸張的方法寫(xiě)，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動(dòng)物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫(xiě)寓言時(shí)，給它們賦予人的言行，心理活動(dòng)和情感等，把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。例如、《小槐樹(shù)和小柳樹(shù)》
鼓勵(lì)把文中故事講給別人聽(tīng)，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，主要抓重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止的心理活動(dòng)。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓學(xué)生從中受教。
(如、1、禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高。
2、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著。三個(gè)句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(zhǎng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”種田等待的時(shí)間就不具體了。)為了突破文本難點(diǎn)，最好引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)作，加以肢體語(yǔ)言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會(huì)枯死?(結(jié)合生活實(shí)際，植物的生長(zhǎng)規(guī)律，突破難點(diǎn)，點(diǎn)出主題，不能違背禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。)
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇5
寓言的道理蘊(yùn)含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強(qiáng)，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)還注重朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的不同意思讀出來(lái)。在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，通過(guò)分角色表演、朗讀對(duì)話(huà)部分，體會(huì)鄰居對(duì)養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對(duì)丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養(yǎng)羊人后悔的心情。在學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個(gè)故事，在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)去楚國(guó)人說(shuō)說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)他帶的`盤(pán)纏越多，越不能到楚國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)車(chē)把式技術(shù)越好，他離楚國(guó)越遠(yuǎn)；還有的說(shuō)楚國(guó)在南邊，他不聽(tīng)朋友的勸說(shuō)，硬要往北邊走，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國(guó)。同時(shí)我結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受，有效地達(dá)到了對(duì)課文的理解。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。出示表格以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇7
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇8
本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟;一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。教學(xué)中應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長(zhǎng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認(rèn)真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事共4個(gè)自然段，按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，用填空的形式：宋國(guó)有的農(nóng)夫，因?yàn)榘屯堂鏮__________,就把禾苗_____________，結(jié)果_____________。幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，并自然地概括了各部分的意思。
《守株待兔》這篇寓言故事對(duì)孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對(duì)什么事情都存有僥幸心理,不會(huì)靠自己的努力去爭(zhēng)奪。從古到今這樣的人依然存在，學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，課后我布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生續(xù)編《守株待兔》學(xué)生寫(xiě)的很形象很生動(dòng)，有的學(xué)生寫(xiě)到："種田人對(duì)自己的行為很是懊悔，于是他就振奮起來(lái)，不再等天上掉下來(lái)的餡餅了，而是踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇的工作，最終在秋季得到了大豐收，并且家庭逐漸富裕起來(lái)，過(guò)上了衣食無(wú)憂(yōu)的生活。后來(lái)這個(gè)種田人還把自己的經(jīng)歷講給了自己的兒女聽(tīng)，并奉勸孩子不要像自己學(xué)習(xí)."孩子現(xiàn)在明白了這樣一個(gè)深刻的道理，但以后他們會(huì)怎么做呢?我期待孩子不要只是片刻的明白，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)理解。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇9
本課是兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事都很熟悉。大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵(lì)學(xué)生自查工具書(shū)，理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意，這也是本課的關(guān)鍵教學(xué)，其次也要注意朗讀訓(xùn)練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)，與其說(shuō)是教學(xué)還不如說(shuō)是學(xué)生自已完成的，效果還不錯(cuò),主要體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中。寓言故事都是通過(guò)一件事說(shuō)明一個(gè)道理，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生不是難點(diǎn)，他們已經(jīng)有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個(gè)寓言故事。加上寓言故事趣味性強(qiáng)，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點(diǎn)。本人在本文中卻是注重了人物的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是人物心理，品質(zhì)、性情的直觀再現(xiàn)，幾句富有個(gè)性的人物語(yǔ)言，往往對(duì)突出人物特點(diǎn)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對(duì)話(huà)揭示了故事內(nèi)容以及去楚國(guó)的人不聽(tīng)勸告，執(zhí)意而行的性格特點(diǎn)。那么如何描寫(xiě)人物的語(yǔ)言呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將習(xí)作與閱讀同步了，出示了習(xí)作訓(xùn)練“——的媽媽”。效果還不錯(cuò)，學(xué)生的寫(xiě)作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強(qiáng)的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學(xué)生習(xí)作中能準(zhǔn)確使用提示語(yǔ)與內(nèi)容部分的標(biāo)點(diǎn)“引號(hào)、冒號(hào)“。有孩子寫(xiě)”媽媽的嘮叨“時(shí)就選擇了媽媽平時(shí)說(shuō)得最多的話(huà)來(lái)寫(xiě)，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時(shí)“你正在長(zhǎng)身體，多吃點(diǎn)不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天氣有點(diǎn)涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實(shí)際的，也符合兒童口語(yǔ)的，這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
具體選了學(xué)生習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作講評(píng)要領(lǐng)，引出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從閱讀中悟出寫(xiě)作方法。（學(xué)生習(xí)作略）。從學(xué)生習(xí)作中能體現(xiàn)一種習(xí)作中的美——標(biāo)點(diǎn)。比起平時(shí)在標(biāo)點(diǎn)上規(guī)范多了，而且人物語(yǔ)言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實(shí)性，就沒(méi)意義。然后在寫(xiě)一事件中，也許人物語(yǔ)言描寫(xiě)較多，特別是對(duì)話(huà)，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，無(wú)關(guān)緊要的可以不寫(xiě)，從而做到干凈利落，精練緊湊。
從而也點(diǎn)撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來(lái)看，寓言更多地運(yùn)用比喻，擬人、夸張的方法和手段，說(shuō)古論今，以小言大，借物喻人，引導(dǎo)學(xué)生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想，列舉一些與故事相類(lèi)似的生活實(shí)例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。
這個(gè)環(huán)節(jié)本花了時(shí)間作了一些最基本的修辭常識(shí)的運(yùn)用點(diǎn)撥。寫(xiě)寓言時(shí)怎樣運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性，而要體現(xiàn)藝術(shù)性就得適當(dāng)?shù)乜鋸垺Ｓ幸粍t化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺(jué)年輕是可能的。如果說(shuō)成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實(shí)性。同樣寫(xiě)寓言，童話(huà)等使用夸張也有其特定的效應(yīng)與要求。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生，夸張不是吹牛皮，不能無(wú)目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫(huà)”》中曾說(shuō)過(guò)“燕山雪花大如席”無(wú)疑這是夸張燕山究竟有雪花，就含著一點(diǎn)誠(chéng)實(shí)在里面，給人感覺(jué)燕山原來(lái)這么冷。如果說(shuō)“廣州雪花大如席”那可就是笑話(huà)了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。違背了現(xiàn)實(shí)就是“夸而不當(dāng)”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹(shù)皮變棉花”等這都是“夸而不當(dāng)”同時(shí)夸張也也要適合人們的心理需求和習(xí)慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語(yǔ)習(xí)慣的。如果說(shuō)他的鞋子太大，只得用箱子當(dāng)鞋穿，這就不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣了。當(dāng)然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說(shuō)，夸張要有新意，要給人以新的感覺(jué)。這作為語(yǔ)文老師還是可以提示學(xué)生了解一定的修辭運(yùn)用，修辭在語(yǔ)文中是很重要的，“沒(méi)有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說(shuō)的。沒(méi)有修辭的奠基也算不上文學(xué)藝術(shù)。
或許本人的教學(xué)導(dǎo)向根本就是違背小學(xué)生年段目標(biāo)與需求。但本人認(rèn)為我的學(xué)生知道的東西還是不少的。雖說(shuō)是在年級(jí)學(xué)生，但班上有三分之一的學(xué)生在習(xí)作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫(xiě)作方法。
總之，在本人的教學(xué)中每篇例文我都會(huì)去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實(shí)每篇課文都是學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師，作為語(yǔ)文老師，只要去認(rèn)真研究語(yǔ)文，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己該教給學(xué)生什么，教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生該學(xué)些什么，又該去完善些什么……
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇10
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)課件的演示與老師的描述，讓孩子們感受＂筋疲力盡教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)-燭光漫步＂的意思，可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了學(xué)生在頭腦中留下的直觀演示，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話(huà)。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
但是自我感覺(jué)在設(shè)計(jì)整節(jié)課，還不是很新穎，總想讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)候，沒(méi)有很大興趣，總感覺(jué)是為了讀而讀，但為了什么讀還不是很明確。我想，在下一次上時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是放在如何提升學(xué)生朗讀的興趣。
《寓言?xún)蓜t》教學(xué)反思 篇11
教學(xué)《寓言?xún)蓜t》這一課使我感想頗多。過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在短短的四十分鐘內(nèi)，想要達(dá)到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究教材，研究新課標(biāo)，研究學(xué)生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對(duì)于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語(yǔ)的認(rèn)讀理解及積累，文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章的構(gòu)思修辭，文章的表達(dá)方式，文章內(nèi)容的情節(jié)、人物、故事要反映的中心，還有每個(gè)閱讀著對(duì)于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內(nèi)容，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，要有比較切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生應(yīng)是以字詞的認(rèn)讀理解為重點(diǎn)，貫穿朗讀的訓(xùn)練，抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上在保障以上教學(xué)目標(biāo)的完成的前提上，再加入對(duì)文章更深層次的理解，在加入一些由文章引發(fā)開(kāi)來(lái)的思考。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的理解，在將來(lái)的教育教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的年齡年級(jí)特征，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力，更好地確定教學(xué)目標(biāo)，較好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
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