江雪教學(xué)反思范文（精選11篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的江雪教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
江雪教學(xué)反思 1
《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬(wàn)徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的`思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教學(xué)反思 2
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的'精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺(jué)。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進(jìn)措施：
1、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無(wú)事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。
4、在幻燈片的播放過(guò)程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂茫霈F(xiàn)了兩次插曲，還沒(méi)講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。
6、因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書，而后來(lái)又來(lái)補(bǔ)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書，利用板書。
總而言之， 此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語(yǔ)言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。
江雪教學(xué)反思 3
《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來(lái)不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的.是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結(jié)果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽(tīng)習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機(jī)智
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)到。
《江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫猓寣W(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫的一首《漁翁》作對(duì)比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
江雪教學(xué)反思 4
今天給孩子們上了《江雪》這首詩(shī)，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動(dòng)了。
一看到這首詩(shī)，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級(jí)的時(shí)候他們就會(huì)背這首詩(shī)了。這時(shí)我不緊不慢地說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩(shī)五絕之冠’，也有人說(shuō)這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評(píng)價(jià)呢？我們研究研究。”
我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽(tīng)到這句話孩子們來(lái)了勁。
讀完全詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來(lái)的？
潘東說(shuō)：“我從詩(shī)的前兩句感受到了寒冷。沒(méi)有一只鳥，沒(méi)有一個(gè)人。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”。
楊芮琪說(shuō)：“我感覺(jué)到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋�(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里。我從這首詩(shī)的后兩句中的‘孤’和‘獨(dú)’這兩字讀出來(lái)的。”
姜晨晨說(shuō)：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒(méi)了呢？因?yàn)轼B是非常常見(jiàn)的事物，連鳥都絕了，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)畫面的冷清。”聽(tīng)到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說(shuō)：“第三和第四行開(kāi)頭的字連起來(lái)就是孤獨(dú)。”這時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開(kāi)頭的字練起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺(jué)得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來(lái)垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說(shuō)是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？李文蕙說(shuō)：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說(shuō)：“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開(kāi)心了，他說(shuō)“無(wú)處話凄涼。”說(shuō)的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無(wú)處話凄涼”嗎？被貶永州，沒(méi)有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。
那你們覺(jué)得這個(gè)老翁真的是在釣魚嗎？有的說(shuō)排遣心中的煩惱，有的說(shuō)鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己？意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對(duì)政治上的春天的'一種渴望。
課后，孩子們還意猶未盡地和我說(shuō)：“老師，書上插圖上的蘆葦也說(shuō)明此時(shí)的作者是心灰意冷。”有的孩子還對(duì)我說(shuō)：“老師，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩(shī)調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子！
上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無(wú)限的，課堂上的問(wèn)題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。
江雪教學(xué)反思 5
《江雪》這首詩(shī)，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒(méi)有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的'發(fā)展。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
江雪教學(xué)反思 6
《江雪》是一首極具畫面感的古詩(shī)。所以在導(dǎo)入時(shí)我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這兩幅圖能想到哪兩首詩(shī)，從而引出“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”這句話，為學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)工作比較到位，所以學(xué)生基本都能讀正確，只強(qiáng)調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時(shí)我對(duì)生字孤進(jìn)行寫字指導(dǎo)，目的并不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這首詩(shī)中的這個(gè)字，而是在于時(shí)刻提醒學(xué)生讀與寫是分不開(kāi)的`，會(huì)讀還要會(huì)寫。
為了讓學(xué)生把握意象、理解詩(shī)意，進(jìn)一步感受“詩(shī)中有畫”的含義，我嘗試和學(xué)生互動(dòng)合作，捕捉詩(shī)中意象，一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛也由此顯得更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。此次是由我來(lái)執(zhí)筆，但我想若全程讓學(xué)生邊說(shuō)邊畫，效果可能更佳。它給我的啟示是語(yǔ)文的教學(xué)方式可以是更加多樣的，語(yǔ)文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩(shī)。因此，我先從一二句詩(shī)展現(xiàn)的環(huán)境入手，結(jié)合詩(shī)中“絕”、“滅”、“孤”“獨(dú)”等字眼，讓學(xué)生體會(huì)漁翁濃重的孤獨(dú)。
然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為何柳宗元要描寫這樣一個(gè)漁翁？”先由其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)劇Ｓ袔孜粚W(xué)生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷，但說(shuō)得不夠完整深入。于是，我有選擇地出示作者生平，再讓學(xué)生結(jié)合出示內(nèi)容談?wù)勑抡J(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)得更好了，能夠明白其實(shí)漁翁是作者自身的寫照，作者寫漁翁的“千萬(wàn)孤獨(dú)”其實(shí)是在訴說(shuō)自己的“千萬(wàn)孤獨(dú)”。然后再次結(jié)合另一段資料，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏于詩(shī)中的堅(jiān)強(qiáng)不屈。從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法即聯(lián)系作者生平體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂上我覺(jué)得我說(shuō)得過(guò)多了，給予學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)過(guò)少了，學(xué)生對(duì)詩(shī)的誦讀次數(shù)也不夠。此外，我也沒(méi)有開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集眾人之智解決問(wèn)題。在最后寫話的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)更好的提升。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。
江雪教學(xué)反思 7
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)人所處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：
一、反復(fù)朗讀，讀中想象。
誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達(dá)的意境。
二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境
古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè)渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。《江雪》這首古詩(shī)的.意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè)是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺(jué)來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。自古以來(lái)，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩(shī)人又是畫家，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì)畫面所表達(dá)的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。
三、比較閱讀，深入感悟。
全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫作心境也不同，寫出來(lái)的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不相同。
遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺(jué)在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺(jué)學(xué)生沒(méi)能真正的把詩(shī)人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來(lái)。
江雪教學(xué)反思 8
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國(guó)無(wú)門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的.高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩(shī)文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對(duì)這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩(shī)，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩(shī)情有著多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們?cè)敢馊テ肺叮旁?shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們?cè)诒痴b古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對(duì)于古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
江雪教學(xué)反思 9
這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級(jí)教材《古詩(shī)兩首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩(shī)人正是要借這位寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表明自己的堅(jiān)貞立場(chǎng)。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀出‘詩(shī)味’——反復(fù)吟誦，想象畫面——結(jié)合背景，感悟詩(shī)情——對(duì)比閱讀，深入感悟” 教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見(jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句，通過(guò)有效地指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)的音律美；接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的`基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。課堂中我努力通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程成為一次審美的過(guò)程。
2、想象畫面入境。“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”自古以來(lái)，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、結(jié)合背景悟情。《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，我還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩(shī)時(shí)，一定能體會(huì)另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，不善于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)程序，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內(nèi)容，在課前已經(jīng)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了充分的朗讀，但課堂中我沒(méi)有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學(xué)生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時(shí)，沒(méi)有通過(guò)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境；在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要求不明確，學(xué)生還是沒(méi)有深入地理解詩(shī)人的思想感情，或者知道了但不會(huì)表達(dá)，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強(qiáng)加于學(xué)生……
盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動(dòng)！
江雪教學(xué)反思 10
俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)的教學(xué)中，讀書可以幫助我們理解詩(shī)歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對(duì)寒江上的漁翁的歌詠，無(wú)非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。縱觀柳的詩(shī)作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫面靜止的，無(wú)聲的，靜寂的，也是幽遠(yuǎn)的。詩(shī)人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲的世界。
其次，讀懂是人的情感，詩(shī)中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬(wàn)孤獨(dú)”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來(lái)到荒無(wú)人煙的柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠(yuǎn)隔千里不想見(jiàn)，生活潦倒，這種英雄無(wú)用武之地的孤獨(dú)感又無(wú)人訴說(shuō)，只有通過(guò)詩(shī)句表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預(yù)習(xí)，資料的補(bǔ)充，以及音樂(lè)語(yǔ)言的'渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。
最后，抓住詩(shī)人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設(shè)出來(lái)的一種境界，如此遠(yuǎn)離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無(wú)縹緲。詩(shī)人所要具體描寫的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠(yuǎn)都不會(huì)有結(jié)果的垂釣而已。可是，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩(shī)情濃濃烈烈地包過(guò)來(lái)。而最后再通過(guò)讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來(lái)，也許孩子還不能說(shuō)出什么，但一定能讀出什么。
江雪教學(xué)反思 11
一、課前準(zhǔn)備
我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現(xiàn)
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨(dú)失意的詩(shī)人。接下來(lái)是進(jìn)入正題后的'文體介紹。再下來(lái)是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題是因我平時(shí)沒(méi)有對(duì)小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn)，因而這項(xiàng)活動(dòng)變成了組長(zhǎng)一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對(duì)于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒(méi)有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因?yàn)槲覍?duì)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控過(guò)于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒(méi)有時(shí)間感知內(nèi)容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒(méi)敢這么嘗試，覺(jué)得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話題。
三、我自身存在的問(wèn)題
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因?yàn)檫@學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用，因而應(yīng)用的生澀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評(píng)課的時(shí)候大家也提到了我選組長(zhǎng)和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時(shí)，我的引導(dǎo)也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是直接否定后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，過(guò)于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒(méi)有反饋練習(xí)。我熱愛(ài)教育，喜歡課堂，所以會(huì)不斷鉆研，提升自己的能力。
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