課文《學棋》教學反思

時間：2021-07-01 15:17:46 教學反思我要投稿

課文《學棋》教學反思

　　昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。

課文《學棋》教學反思

　　晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內容和程序。然后打開電腦，做了課件。

　　今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現在以下幾點：

　　一、導課。

　　我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”

　　有學生說：“學習下棋！”

　　“對！”

　　云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。

　　接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”

　　學生回答出來后，我讓他們把以上內容串成一句話。經過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。

　　接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段。”

　　[反思]這個導課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓練了學生的語言表達能力。在接下來學習第一自然段時，學生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個學生向秋學下棋的原因，使語言訓練進一步得到落實。]

　　二、詞句的理解與辨析

　　1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手。”學生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手。”“……是我們班的朗讀能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手。”我就引導：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的'。這時不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！

　　2、句子。學習另一個學生學棋的結果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進。”讓學生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進。”說得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。

　　[反思]誰說只有數學語言要準確?語文的詞句理解也要準確而深刻，沒有嚴格有序的訓練，沒有扎實的語言功底，其他學科術語的表述哪能準確簡練?]

　　三、中心的提煉

　　在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發(fā)言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志。”“學了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結果。”……讓我甚為滿意。

　　[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。

　　當然，本課教學也留下了遺憾。

　　一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。

　　二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續(xù)練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。

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