司馬遷發(fā)憤寫(xiě)的《史記》教學(xué)反思
師：板書(shū)課題：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，問(wèn)：“讀了課題你能提出什么問(wèn)題？”
生1：司馬遷為什么寫(xiě)《史記》？
生2：司馬遷怎么寫(xiě)《史記》的？結(jié)果怎樣？
生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的？
師：你從課題中獲得什么信息？
生1：我知道這篇文章寫(xiě)“司馬遷”（人），他寫(xiě)《史記》（事），重點(diǎn)是圍繞“發(fā)憤”二字來(lái)寫(xiě)的。
師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的`理由？請(qǐng)把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會(huì)兒我在每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)代表發(fā)表你們小組交流后觀點(diǎn)。
（同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下七嘴八舌的交流）
八個(gè)小組一致認(rèn)為課題中用“發(fā)憤“一詞好。
陸文蔚：“發(fā)憤” “發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺(jué)用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。
李嘉誠(chéng)：我也感覺(jué)用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫(xiě)《史記》。
蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫(xiě)《史記》時(shí)遭到了滅頂之災(zāi)，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的情況下，司馬遷還記得寫(xiě)《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時(shí)間，寫(xiě)成了52萬(wàn)字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫(xiě)《史記》時(shí)是卯足了勁，排除了一切困難的。
黃伊然：古話說(shuō)，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛保抉R遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅(jiān)持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒(méi)有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫(xiě)《史記》的，所以用“發(fā)憤”。
陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺(jué)得只有自己思想上努力去做。
蔡子揚(yáng)：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說(shuō)法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。
反思：
“好一個(gè)體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！
我們實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學(xué)”墊底了，教師何不把下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時(shí)間沒(méi)和學(xué)生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺(jué)得值得，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@一環(huán)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時(shí)，我決定把教學(xué)的重點(diǎn)放在品讀司馬遷立志寫(xiě)《史記》，及有關(guān)《史記》故事的賞讀上。
農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學(xué)生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽(tīng)故事，也更會(huì)體會(huì)《史記》是一部“前無(wú)古人”的鴻篇巨制的力量。
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