《問銀河》教學反思

時間：2021-07-01 12:49:35 教學反思我要投稿

《問銀河》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《問銀河》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《問銀河》教學反思

《問銀河》教學反思1

　　銀河并不是河，它是由無數顆恒星組成的，遠遠看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河。可孩子們對它的想象遠不止此，小作者的奇思妙想為學生們做了一個很好的示范，因此這堂課的目標之一就是引導學生進行想象。

　　在指導學生朗讀時，我引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題，每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”這種表達方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學生模仿，課堂上我讓學生分小組交流，按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。

　　有的小朋友說的還真不錯：銀河呀，在你長長的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？銀河呀，在你神秘的水底，有可愛的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？

《問銀河》教學反思2

　　“低年級的語文怎么教，教什么？”是我這一學年來一直在思考的問題。從畢業班輪轉到一年級時，剛開始很不習慣，一句話得重復說上三遍，教完學生不記得了，考試聽寫效果差……因此，我常常在反思自己的教學方法是否讓一年級的孩子所接受，教學內容如何更科學地安排才能讓學生想學、愛學、樂學？

　　這學期承擔了學校骨干教師風采展示課的任務，本想開其他年級的課，但轉念一想，越是困難越應該去面對、去直視，因此，我決定上《問銀河》一課。上的是第一課時，教學設計如何體現第一課時和低年級教學的特點呢？反復研讀課標與教材及教學用書，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結合的研討主題，定出《問銀河》的三維目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。

　　2、在語言環境中學習積累詞語：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著、邀請、做客。

　　3、掌握本課生字，能按筆順寫字，寫得正確、端正。

　　過程與方法：繼續練習用看拼音、聽讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習運用偏旁知識了解字形、字義。

　　情感態度與價值觀：體會詩中所表達的熱愛大自然、親近大自然的感情、培養想象力。

　　然后又確定第一課時的教學目標：

　　1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。

　　2、學習生字，寫好“沒”“能”，在語言環境中學習和積累詞語。

　　3、了解作者向銀河提了哪些問題，試著學編一節小詩。

　　上完課，自我感覺不錯，覺得在這節課學生有所得，聽課的老師有所悟，有幾個地方做得不錯：

　　一、激發學生學習興趣：猜謎導入，交流觀看有關銀河的圖片和介紹，教師的范讀從各方面刺激學生，調動學生學習的興趣。

　　二、識字方法的滲透應用：從文入手整體感知，接著抽出新詞，重點指導學習積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類：二類生字10個要求會讀、會認；一類生字7個要求會讀、會寫、會用。教學一類生字時，7個生字根據字形、字義等采取不同的識字方法來認識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學生用“加字法”：門+人=閃；有的學生編字謎：門里有個人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個生成點讓我記憶猶新：學習“客”時，學生黃源編了個字謎“寶寶睡在客廳。”，我說字謎的答案不能出現在謎語中，黃源馬上說，那就改為“寶寶被各種人抱。”多機靈的孩子，學知識就是要會融會貫通。在給“沒有”造句時，學生陳霽說：“今天，我沒有去爬山。”我順口說，因為你要上課。又有一學生說：“上課了，操場上沒有人。”在指導寫“沒”時，我問鋌鍇，你想提醒同學們哪個筆畫，他馬上說是“橫折彎”，我引導他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個部件的字請同學列舉出來，加深印象。

　　三、抓住讀寫點，進行表達訓練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問題，讓學生觀看有關圖片，指導試著學編一節小詩。有意識地從小訓練學生的讀寫能力對他們語文能力的形成至關重要。

　　四、進行有效理答。整節課上，老師始終用飽滿的情緒、友好的態度、親切的微笑來感染學生，對學生的提問、回答給予關注、回答、點撥、指導。

　　“課前下功夫，課上重細節，課后勤反思。”有位同事這樣告訴我，確實，我們的陣地就在課堂上，我們的時間只有四十分鐘，如何在這有限的時間實現有效、高效的教學將是我們孜孜不倦的追求。

《問銀河》教學反思3

　　一、交流談話，激發興趣

　　師：老師在黑板上寫兩個字，如果你認識，就大聲讀出來。（板書：銀河）

　　師：（指著銀河二字）你們知道關于銀河的哪些知識？

　　（評析：充分調動學生已有的知識經驗，使學生對語文學習產生親近感。）

　　生：銀河上有許許多多的小星星，一閃一閃的特別漂亮。

　　生：銀河離我們特別遠，還有很多星座：獵戶座。

　　生：北斗七星、牧羊座、

　　生：仙后座

　　（評析與反思：課前學生查閱、搜集了大量的資料，才懂得那么多天文知識。如果教師不進行持續性學習，勢必會落在學生后面。現在看來，不光是教學方式的轉變促學生學習方式的轉變，可喜的是學生學習方式在促教學方式轉變了。）

　　師：你們想親眼看一看銀河是什么樣的嗎?老師滿足你們的愿望。（播放關于銀河的多媒體課件）

　　師:

　　看完銀河,你們想說點什么？

　　生:

　　銀河太美了,像仙境,我特別想馬上到那里去玩耍。

　　生：銀河你真漂亮，我真想把你摘下來和我一起睡覺。

　　生：我想對銀河說：你那里有沒有小房子，有沒有綠樹和小草？

　　（給學生播放一段關于銀河的錄像，目的是幫助他們對銀河有初步的感知，激發學生對學習的興趣。學生通過錄像，會明白銀河不是河。）

　　師:(和學生交流、談話)有一位小朋友看了美麗迷人的銀河后，問了銀河很多問題(板書:問)，我們一起去看看。

　　師：請同學們快快打開書66頁。

　　（評析與反思：這里滲透學習習慣的培養。養成良好的習慣是從一點一滴做起的，它對學生成長影響很大。良好的習慣從小培養）

　　二、初讀課文，自主識字。.

　　師:聽老師讀課文,你們用手指著，認真聽。

　　生：我覺得您第二小節讀的特別好。

　　（師讀完后學生自主，發自內心評價評價。教師讀得確實很美）

　　師：謝謝你夸我。

　　生:我覺得您讀得哪都好。

　　（學情分析：目前學生從整體上感覺老師讀得好，究竟哪讀得好，還沒有分辨清，朗讀的評價標準在學生頭腦中還沒有建立起來。教師要在學習過程中，指導學生學會評價。）

　　師：也謝謝你的夸獎，其實老師更希望你們也把課文讀好。

　　（評析：這里教師就是一個促進者的角色，在激勵學生，你們要相信自己能學好。從后面課堂的實況看，學生朗讀確實好。）

　　師:要想把課文讀好,得先和你的學習伙伴做好三件事:

　　第一件事:

　　自己認認真真讀課文,遇到不認識的字用自己喜歡的方法認識它.

　　第二件事:

　　擺字卡，過生字關。

　　第三件事:

　　互相讀一讀課文。

　　師：看哪個小組完成的又快又好.開始.

　　（學生興趣濃厚，積極主動的與小伙伴參與到學習活動中）

　　（評析：培養學生認真讀書的習慣和自主合作學習的能力。）

　　三、鞏固識字、檢查讀文

　　師:（教師深入到小組中巡視、指導）在你們學習的過程中，老師發現這個字音不準(出示乘著飛船的卡片，指著乘字)。

　　師：誰會讀，請當小老師教教大家？

　　小老師：（走上講臺）當小老師教教大家。（具體情節略）

　　（評析：這時學生非常關注，愛學。原因：同伴的榜樣、力量是無窮的。）

　　師：讀下面的詞句（電腦出示夏日的夜空、長胡子的小蝦、穿硬殼衣服的田螺、你什么時候向我們發出邀請、我們乘著飛船到你那里做客的圖片和短語）。

　　生：邀請是什么意思？

　　（學情分析：在實驗班中,學生有問題，主動提，學生已有了這種意識，不明白自發提問。）

　　生：我覺得邀請就是請小朋友到我家里去玩耍。

　　生：家里做了好吃的，有禮貌的請好朋友來吃。

　　（評析：學生以自己的親身體驗來解釋詞語意思，這是小孩子的特點）

　　師：邀請在這里是什么意思？

　　（評析：指導學生感悟語言，學習語言，并且遵循著這樣的原則：在語言環境中識字,學詞，與認識事物有機結合；在詞語中識字，使字不離詞、詞不離句，降低學生的識字難度。）

　　生：（開展識字車游戲,鞏固識字。游戲規則：從車頭到車尾都由學生定誰識字,不能重復。）

　　師:用喜歡的方式讀一讀課文?(可以自己讀,兩個人讀,小組分小節讀。目的看一看學生是否能正確、流利的朗讀課文，為學生深入學習打基礎。)

　　師：大家要注意聽,看他們讀得是否正確,流利。

　　生：(自己商量怎樣讀)

　　學生讀完后，學生之間、教師與學生互評。（略）

　　（評析：學生參與評價，可以互相取長補短，培養傾聽習慣，為學生正確、流利、學習有感情地朗讀課文奠定基礎。評價中滲透著濃濃的人文關懷。）

　　四、再讀課文，讀中品味。

　　師：這篇課文中的小朋友向銀河問了很多問題。

　　那么你能不能幫他解答這些問題呢？

　　生（全體）：自讀課文，獨立思考。

　　生：我來解答為什么大家都叫你河這個問題。銀河上都是許多漂亮的小星星,它一閃一閃的,發著亮光,看上去就特別像河,其實他不是真的河.

　　生:我和他的意思差不多,銀河上有特別多閃著銀光的小星星,所以就叫它銀河.

　　生：我來回答你那里有沒有長胡子的小蝦和穿硬殼衣服的田螺？因為那不是真正的河，那里不會有小蝦和田螺。

　　師：你們都知道銀河中沒有小蝦，田螺，那為什么小朋友還要這么問呢。

　　生:因為小朋友年齡太小了,他不知道那里有沒有小蝦、田螺。所以要問。

　　生:我覺得這個小朋友他非常聰明，他肯定也知道銀河上沒有小蝦、田螺，是因為他對銀河產生特別大的興趣，希望上面啥（方言）都有，所以才問的。

　　（評析：幫助文中的小朋友解答關于銀河方面的問題，滿足了學生的心理需要。由于有課前搜集關于銀河的知識、經驗的積累，又有課堂中學生與文本、教師之間的對話，學生非常愿意參與，參與情緒高漲，效果很好。）

　　生：我覺得這個小朋友他特別喜愛銀河，看銀河入了迷，所以它才產生了那多的問題，那么多想法。

　　師：你還從哪可以看出小朋友特別喜愛銀河呢？

　　（評析：教師已發現孩子在交流的過程中，思維的深刻性，感情的真摯。只有讓學生真正的品讀才產生。此時教師指導者學生再讀文，體會喜愛。）

　　生：我從你什么時候向我們發出邀請看出來的。因為如果小朋友不喜歡銀河的話，她就不會希望銀河邀請他了。

　　生：我還從讓我們乘著飛船到你那里做客看出來的。因為如果小朋友不喜歡銀河的話，她就不會乘著飛船想到銀河那里去玩。

　　（評析：這是學生自己體驗、感悟出來的。因為老師相信學生能學會，把主動權交給了他們，所以才有這樣的體會。）

　　師：此時你們就乘著飛船飛向銀河，想象一下會是什么樣？

　　生：（想象略）

　　（評析：在理解的基礎上，打開學生想象的閘門，激發學生固有的善于想象的能力。學生們興趣盎然。）

　　五、感情朗讀，回歸整體。

　　師：銀河這么美，你們這么喜愛？你能不能通過朗讀，讀出喜愛來!

　　生：能！

　　師：從課文4個小節中選出你最喜歡的小節多讀幾遍。

　　（生全體美美的讀了起來。）

　　生:我喜歡第二小節,我給大家讀讀。(生讀)

　　生：你讀出了問話的語氣。聲音再大點兒就更好了。

　　（評析：此時學生的評價朗讀，沒用老師指導，自己聽出來，感受出來的。真有了點兒不待老師教自能讀書的味道。）

　　師：是呀，長胡子的小蝦,穿硬殼衣服的田螺多有意思,多可愛呀!聽了你讀，我更喜愛了。

　　生:我喜歡第四小節,因為我特別想馬上到銀河那里去玩,去摸一摸那閃閃的星星.(生讀)

　　(評析：這一環節,學生選擇自己喜歡的小節讀,在讀中體會；通過學生間用欣賞的眼光去聽、去評，提高了學生參與讀書的興趣，同時培養了語感，使學生讀得入境。)

　　六、展開想象，發散思維。

　　師:文中小朋友問了銀河那么多問題，你們有問題問銀河嗎?

　　生：我想問問銀河，你那里有沒有漂亮的小房子，有沒有小汽車？

　　（評析：愛問，是兒童的天性；向銀河發問，激活學生頭腦里潛藏的常識，更是學生喜好的。）

　　師：你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？

　　生：銀河銀河，請你告訴我，你那里有沒有可愛的數碼寶貝，有沒有大恐龍？

　　生：銀河銀河請你告訴我，你那里有沒有美麗的蝴蝶，有沒有鮮花、小草和綠樹？

　　生：銀河銀河，請你告訴我，你那里有沒有變形金剛，有沒有神通廣大的葫蘆娃？

　　生：

　　（評析：在向銀河提問的過程中，老師有意識的培養學生在問的過程中體會意境，在問的過程中展開想象，在問的過程中學習語言。三個維度目標整合在一起，處處有體現，處處有落實。）

　　七、拓展延伸，升華情感。

　　師:你們提的問題真好。有些問題，我們可以解答；有些問題，不用說你們，連老師還得想一想，查一查呢？這些答案在哪呢?悄悄的告訴你們，就在書中。老師這有兩本書,你可以借去看,也可以到圖書館、上網去查找答案.

　　師:千萬記住,不要忘了去找答案告訴老師呀!

　　（評析：向學生推薦學校圖書室的有關書目，激發課外閱讀興趣，培養積累知識的習慣，同時又能自主解決課堂上所提出的問題。）

　　總評:

　　本節課教與學的活動自始至終都是在輕松愉悅的氛圍中進行。

　　穆老師采用聲像并茂、視聽結合的手段多媒體教學軟件導入新課，使學生對美麗的銀河有一個整體感知的過程，把抽象變具體，把陌生變熟悉；課堂上讓學生選擇自己喜歡的方式學習課文中不認識的字，培養自主學習的意識與習慣，在小伙伴互相檢字的過程中，學生間互幫互助，主動、探究意識強；在反饋檢查識字中，首先讓學生在語言環境中識字，讓孩子當小老師教大家識字，學生當小老師時，生生互動，互相評價，通過識字游戲活動，使學生在玩中識字，在樂中識字。

　　整節課，給學生充分的讀的時間，讓學生自讀自悟中感悟語言；在讀中評，在評中提高學生朗讀能力，獲得美的情感體驗；讀懂文章后，給學生學生向銀河發問的時間、空間，激發學生展開無限美妙的遐想。

　　本課還有一個特色是：課堂與學生的生活相聯系，激發學生課外閱讀興趣，培養積累知識的習慣，使課堂教學得到延伸與拓展。

　　總之，這節課較好的體現了知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀的新課程理念。

《問銀河》教學反思4

　　《問銀河》是一篇文學性很強的課文。其內容主要是抒發看銀河的感想，而不是介紹科學知識。因此一開始我并不急于向學生介紹科學知識，而是分兩步幫學生樹立“銀河”的概念：第一步，先認識銀河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見天空中有一條白茫茫發著銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是爭河，或叫天河。孩子們有了這些感受，我覺得對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導孩子們怎樣讀得更好，還讓孩子們進行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入，特別是“為什么大家都叫你河”那一節和后面的幾個疑問句，孩子們讀得津津有味，強烈地被勾起了好奇心。

　　我覺得，要使孩子們全面發展，更好地培養語文素養，僅僅進行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養說話能力，我還創設了以下幾個活動：

　　（一）讀兒歌（參考書中配套資料），談談銀河的認識。

　　（二）看插圖想象交流：圖上銀河看見了小朋友，他們高興嗎？會說什么？

　　（三）向銀河提問題。

　　（四）畫銀河。

　　其中“向銀河提問”和“畫銀河”的活動受到了學生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據自己平時的生活體驗來說的，如：

　　1、“銀河，你有兄弟姐妹嗎？”

　　2、“銀河，銀河，我可以和你交朋友嗎？”

　　3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩嗎？”

　　4、“銀河，你看見我們在看你嗎？”

　　5、“銀河，你在天上看見飛機了嗎？”

　　6、“我怎樣才能飛到你上面去？”……這些極富個性和想象力的提問，正是學生們創造力展現之處，也充分激發了他們的學習興趣。

　　課后我想，假如我沒創設這個活動，那多可惜呀！在后來學生們畫的銀河圖中，有些孩子把這些提問內容也畫進去了，如，畫了一條銀河，還畫幾個頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩，童趣十足，想象奇特。

　　上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。

《問銀河》教學反思5

　　銀河并不是河，它是由無數顆恒星組成的，遠遠看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河。

　　可孩子們對它的想象遠不止此，小作者的奇思妙想為學生們做了一個很好的示范，因此這堂課的目標之一就是引導學生進行想象。在指導學生朗讀時，我引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題，每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”這種表達方式上的相似，是語言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學生模仿，課堂上我讓學生分小組交流，按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。有的小朋友說的還真不錯：銀河呀，在你長長的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？

　　銀河呀，在你神秘的水底，有可愛的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？

《問銀河》教學反思6

　　《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。

　　“語文教學不僅擔負著培養學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維、促進學生智力發展的重任。必須將感悟語言和發展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發散。對所有的問題都應給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創作了一首新詩。”使學生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創造思維、獨立人格得到了最好的體現。

　　可見問題在學習中的重要性，一方面可以通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學，就能喚起孩子的問題意識，培養他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。

　　《問銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學生說說現實中的河，再說說河的特點，以及河里、河上、河邊等的景物，在學生發言的基礎上，板書出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學生認識“斜拉橋”等學生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語。

　　第二步，讓學生問問“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內容，進行朗讀的指導與訓練。

　　第三步，拓展性地問，激發學生“飛天”的夢想。

《問銀河》教學反思7

　　《問銀河》。這是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。

　　課文篇幅較短，課文內容比較通俗易懂，教學中，我想辦法引導學生“到課文中走一個來回”，同時想方設法引導學生充分而有效地讀書，以學生為主體，努力使自己的課堂過程做到動靜有節，疏密有致，訓練有序。

　　在教學中，我盡可能的引導學生多讀書，并在每一次讀書時都有明確的讀書要求。如初讀課文，我要求學生字音讀準，句子讀連貫，課文讀通順。第二次讀課文的要求是邊讀邊想，課文中的小朋友問了銀河哪些問題。第三次讀課文，我的要求是選擇你最喜歡的一段，多讀幾遍，想想你應該怎樣問銀河。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　而在學生朗讀課文的時候，我對朗讀的指導也比較注重。通過點撥學生明白朗讀時需要注意的地方。如學生讀“問銀河”三個字的時候，我提醒到：銀河離我們很遙遠，你喊的那么輕，銀河能聽到嗎？學生立刻投入地喊起銀河來。讓學生通過聯想產生畫面。如學習第二自然段時，我問你好象看到了什么。學生回答看到了很多的客輪和貨船。那你能通過朗讀表現出有很多的船嗎？學生一下子又心領神會。通過看插圖、幻燈，有了切身的感受后，再讀課文，學生的朗讀又是不一樣的。最后，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題；每段開頭都是“銀河呀，在你……”,每個問題幾乎都是“有……嗎？”表達方式上的相似，也利于朗讀和背誦。

　　從整堂課來看，學生的朗讀是比較到位的。

《問銀河》教學反思8

　　新課改中的語文課是充滿生機與活力的。在語文課中，如何能讓學生充滿熱情地學習？這就需要通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和機動，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個個興趣昂然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學設計中，我為學生提供了閱讀的平臺，讓學生在這平臺中展示自己，通過三個小星星的'閱讀提示，逐層深入，環環緊口。教給了學生學習的方法。讓他們愿學、會學、樂學。

　　在新課改中，我感受到了教學的快樂，學生體驗到了學習的樂趣。雖然在課改前進的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學一定能點燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。

《問銀河》教學反思9

　　《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。

　　對于這節課的設計，安排的比較緊湊，采用多種教學方式，提高學生的學習興趣，起到了很好的教學效果。在教學過程中，由字到詞，最后到句子，層層加深，最后拓展學生的語言表達能力，讓學生發揮想象來說一說銀河還能有什么，起到了很好的效果。在教學過程中，及時糾正學生的錯誤知識點，使學生充分的掌握所學內容，掌握的更加扎實。但是，通過這一節課的教學，也有很多的不足之處。

　　不足之一：在內容安排上，個別知識點應該遵循由淺入深的原則，層層遞進，才能使學生逐步接受。而不是一下子過渡到知識點上，學生思考起來比較吃力。

　　不足之二：應把學生拓展，說銀河還有什么放到第二課時，在第一課時學生多讀文章。通過文章的朗讀，使學生充分的掌握生字。

　　不足之三：對于本課生字的書寫較少，應把環節設計緊湊些，多一點時間，學生多寫兩個字。

　　對于新教師的我來說，在教學方面還有很多不足之處，所以還應多學、多反思，不斷提高自己、完善自己，早日成為一名合格的教師。

《問銀河》教學反思10

　　我主要遵循學生的年齡特征和語文學習的規律來設計這堂課的教學環節。

　　首先，根據課文的特點，精心制作的多媒體課件為學生創設了良好的學習情境。課始美麗的星空動畫使學生仿佛置身其中，激發了學生學習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。

　　其次，識字教學中的讓學生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學生的識字興趣，培養了他們的識字能力。尤其最后的寫字環節，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學生在仔細觀察的基礎上交流寫字的要點。再通過老師范寫，學生進行書空練習，掌握書寫的方法，從而為接下來的學生獨立書寫奠定了良好的基礎。整個寫字教學環節給學生創造了自主探究的時間與空間，使他們學會觀察字的間架結構，逐漸養成了良好的書寫習慣。

　　再次，“語文教學不僅擔負著培養學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維、促進學生智力發展的重任。必須將感悟語言和發展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發散，所以我對所有的問題都應給予了贊揚。

　　我想這堂課我最大的缺點就是沒能很好地與學生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學生帶入到特定的教學情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學習組織者，學生就在這樣一個組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。

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