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人教版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思（通用13篇）
在辦理事務和工作生活中，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的人教版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 1
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優美、物產豐富的可愛的地方，是激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情的好文章。特別在當前，更是對學生進行“熱愛藍色國土”教育的好教材。
本文按照“海水、海底、海灘、海底”幾個方面描寫了西沙群島的瑰麗風光和富饒的特產，通過學習要讓學生從這幾個方面具體感受、欣賞西沙群島的美麗富饒，積累文中的好詞佳句，并了解文章構段上的一些特點。本文所描寫的南國風光雖然很吸引人，但畢竟西沙群島離我們這兒太遙遠，如何使學生對西沙群島特有的風光和物產不僅僅停留在表面的了解，而有更深的感受與體驗，同時，在理解課文與積累語言方面做得更扎實？這成了我備課前思考得最多的一個問題。
一、創設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美“、“物產豐富”自然地引出課文第一段。
二、運用多媒體，加強視覺感受，加深體驗。
課文中所描寫的海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，作為遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇，多媒體的運用幫助學生對這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對課文抓住生物特點寫的方法有了更深入的理解。
三、整體朗讀，感知大意
在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學生對課文內容的把握。反饋時學生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
四、滲透修辭手法的`運用。
比喻，是本課用得最多的修辭。 教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”本體與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。
運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”的“高”進行夸張，說明數量的多。同時，要告訴學生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點句的教學，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿足于機械的模仿。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 2
在本課教學中，我依據文本圍繞“風光優美”這一題眼而寫的特點，緊抓“風光優美”一詞，引導學生層層深入地感受西沙群島的美麗。以談話方式引入課題，拉近師生距離，在教學中，我先讓學生通過地圖認識西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。從地圖上找出西沙群島的位置，通過圖片欣賞，使學生對西沙群島有一個初步印象。然后由問題“讀了課文，你覺得西沙群島是個怎樣的地方？”從而引出本文的中心句“哪兒風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”圍繞這一句學習課文，著重學習第二段。通過“五光十色”一詞為切入點，引導學生理解第二自然段兩句話內容。不要求學生照搬詞語手冊，鼓勵學生用自己的話來說，或用課文中的句子用讀的方式表達。通過朗讀讓學生體會西沙群島海水的“五光十色”、“瑰麗無比”，讓學生自讀課文，理解課文，并用自己的`畫來來理解形成的原因，使學生樂于接受，最后再直觀呈現。最后讓學生自由背誦課文第二自然的，來當小小配音師，從新來欣賞“風光優美”的西沙群島。
然而由于經驗尚淺，不足之處也是很多。通過聽課領導和老師們的指點，我將需要改進的地方總結為以下幾點。
第一，教師語言的感染力不夠。領導和老師們在聽了我的課之后指出，我在語言的感染力上做得還不到位。我自己也意識到這一點，在整堂課的教學中，我的語言缺乏感情，即使是比較優美的語言，我講得也是比較平淡。也正因為如此，學生的課堂積極性并不是很高。于永正給新教師的20條建議中提到一旦進入課堂，教師就要像京劇演員一樣，精氣十足。只有自己真正融入教學中，只有自己的感情充沛了，才能感染學生，調動其積極性。
第二，字詞認讀用時過多。三年級的語文教學，字詞是基礎，重點是課文。字詞的認讀本應在學生預習時解決，而課堂主要是檢測，如果出現錯誤正音即可，而我反復讓學生讀，看似扎實，其實卻擠占了課文的學習時間。
第三，閱讀指導欠缺。汪主任和潘校長在聽了我的課之后都指出，我在指導學生朗讀本應讓孩子在朗讀時一次比一次體改，可本堂課卻沒有一個明顯的提升過程。學生時代的我一直是班里朗誦水平比較高的。但成為教師后，對于學生的朗讀指導我一直心存疑慮。現在提倡學生自主探究的學習方法，而對于同一篇課文，每個孩子的理解是不同的。如果孩子在朗讀上讀不出，達不到那種感情，教師應加以指導，也可范讀。但讀得好，讀得有感情，評判標準是什么？但我考慮到，我的感受跟孩子的感受不一定是完全相同的，要孩子照著我的感情去讀會不會扼殺他自己的個性？這也是我不敢輕易范讀的原因。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 3
由于課前對教材、學情、教學重難點等做了充分了解與研究，我們的教學設計和教學措施都是由科學的教學理念作指導的。因此，是行之有效的。經過課堂實踐更是證明了這一點。一節課下來，孩子們就如到了森林尋寶一樣，滿載而歸！他們感受到了學習的快樂！第二課時的教學目的高效地實現了。課堂的亮點讓整節課熠熠生輝：
一、點燃學習熱情，激發學習興趣
法國教育家蒙田說：“教育孩童首重激發興趣和愛心，否則只是填鴨式灌輸，毫無意義可言。”孩子們之所以喜歡玩，是因為玩給他們帶來了無窮的樂趣。如果學習也能給予他們這樣的感受，那學習無疑也是可以令人著迷的，他們會像對待玩那樣對待學習，樂此不疲。特別對于小學低中年級的孩子，激發學習興趣尤其重要。《富饒的西沙群島》是一篇美文。對于美，人類都有感知的天性，但西沙群島離我們的實際生活較遠，要一直保持對這篇美文的興趣，必須點燃孩子們的學習熱情。我在教學中運用了以下設計：課文從西沙群島的海水、海底、海灘、海島來介紹它的美麗富饒，我讓學生自選感興趣的部分去自學。結果，孩子們始終熱情高漲地投入到課文的學習中。自主選擇學習內容，能激發孩子主動探究的學習精神，正因為是自選，他們感受到學習的'主動權在自己手中，而并非老師掌控下的小木偶。他們覺得這與玩有著共通點：在游戲的世界中，孩童是當中的主人，他們有著絕對的優越感——我的事情我做主！學生可以這樣說：我的課堂我做主！
二、以孩子的視野去設計課堂
“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”著名教育家陶行之先生曾這樣說。師本教育的課堂設計是以老師教得方便為出發點，根本不去考慮學生的年齡實際，不會考慮他們的知識實際。這樣的教育，是填鴨式的，孩子們只能被動地接受老師所傳播的知識。是呀，只有蹲著，我們與孩子才能處在同一高度，我們的心靈才能相通。課堂是我們與孩子一起學習，一起成長的空間，在特殊的這個只屬于老師和學生的時空里，我們的教學設計，首先應該考慮的就是學生。在教學設計環節中，我最喜愛的一環是引領孩子們投入角色，內化語言。我讓孩子們變身為海里的其中一條小魚，讓他們進行自我介紹，可以按文本內容說，也可以把文本內化后再用自己的語言表達。
師：我們也化身做小魚，成群結隊地去海底游游，好嗎？
出示一條魚。師示范：“大家好！我全身布滿彩色的條紋，在海底自由自在地生活。”
咦，看！一條小魚游過來啦！小魚小魚，請你介紹一下自己好嗎？
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 4
《富饒的西沙群島》是小學語文第五冊中的一篇寫景的文章，用詞非常優美，生動，鮮明。作者按照"海水"，"海底"，"海灘"，"海島"的順序說明西沙群島的風景優美，物產豐富，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。全文圍繞"富饒"展開，思路條理清晰，結構嚴謹。本課的重難點是通過對課文的學習，讓學生了解我國西沙群島風光的美麗及物產的豐富，學習優美的句子，積累好詞佳句。
我把本課分為兩課時，上的是第一課時，本課以朗讀和學生理解為主，通過課件展示，讓學生感受到西沙群島海面美麗的風光和海底豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。
教學中，我充分利用課件，使學生直觀看到西沙群島海水的五光十色，瑰麗無比，感嘆美的同時，引出海水為何五光十色的原因。然后出示海底海洋生物的圖片，根據學生喜好，逐個講解珊瑚，海參，大龍蝦，魚的美及多，請全班女同學帶著愉悅的心情讀出珊瑚的美，男同學展示大龍蝦的勇猛，威武，全班一起做懶洋洋的海參的動作，激發學生學習的熱情，使學生在參與的過程中感受西沙群島豐富的物產。
同時，在教學過程中，通過朗讀激發學生學習興趣。老師領讀，學生自瀆，個別讀，同位互相讀，男女生結合讀，通過多種形式的讀，不僅訓練學生的朗讀能力和理解能力，而且讓大家感覺自己仿佛身處西沙群島那么美的地方，引出對西沙群島的喜愛，延伸出為什么喜愛，拓展出自己的感嘆之情，增加了學生對祖國大好河山的熱愛。整個學習過程，教師都是以引導者的形象出現，引領著學生自己去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，給學生自由感受與發揮的空間。
在講課過程中，我也存在一些失誤。
第一，在設計"魚"和"漁"的區別時，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學生看了解釋，然后找學生填了空，沒有及時把學生的反饋再加以解釋，使學生更容易明白，更容易理解。講完區別后，沒有把查字典的`好習慣告訴同學，希望同學以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個小老師。
第二，領讀設計比較少，領讀時激情不夠，聲音不夠洪亮，語調抑揚頓挫不明顯，無法引起全體同學的共鳴。
第三，在講第四段用有的，有的，有的造句時，應該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學共同學習，共同進步，積累好句。
第四，板書前沒有很好的預設，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 5
《富饒的西沙群島》是六年制小學語文第五冊中的課文，也是一篇老課文。從整篇課文來看，《富饒的西沙群島》篇幅較長，許多語句描寫優美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發，力爭做到以學定教。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景，學生對這四部分都很感興趣。在教學中，我就緊緊抓住這四部分開展教學，主要體現為以下幾點：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必然對四個不同景點中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主確立學習小組，如：水文研究所，海底探寶隊，海灘游樂場和海鳥觀察站。自由選擇學習內容。教學中明確提出小組合作學習要求，即全員參與，共同研究，力求達到學習成果最優化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參與者。
二、注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養在教學中，讓學生在讀中感悟，讀后評價。
如水文研究所在匯報時，用有感情朗讀的方式表現海水的美，讀后請同學來評價，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進行了聽說能力的訓練，同時，同學間互相學習，互相幫助，增進了友誼。在知識和能力的維度上，強調綜合和整合。教學中分組討論后，集體交流匯報，由老師給出的知識提示，再整合，跳出過去強調語文知識系統性的老圈圈。
注重語文工具與人文性的統一。例如，整個課堂結構設定為研究匯報活動，使學生在沒有任何壓力的情況下愉悅地學習語文知識。如學習海鳥這一部分的時候，順勢進行保護鳥類的'環保教育。最后讓學生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發了學生的愛國熱情，使學生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。
三、培養質疑能力
質疑是培養學生創新精神的核心。本節課，我給予學生充分的質疑空間，在集體匯報時，讓其他組員提出自己不理解的問題，學生再自主回答。一改以往教師問，學生答的教學模式。同時教給學生主動向他人請教的學習方法。
四、努力創設平等、和諧的課堂氣氛。
老師既是指導者，又是參與者。鼓勵學生大膽向老師挑戰，培養學生自信心。由于本人在語文教學中還很稚嫩，在本節課的教學中，我認為還存在一些不近人意的地方：
1、課堂調控能力有待加強。
2、教師的課堂組織語言不夠精煉。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 6
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風景優美和物產豐富。寫海面主要通過顏色的變化來表現海水的美麗；海底主要寫水產資源，突出其富饒。西沙群島的海里有各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、威武的大龍蝦；魚的品種多、數量也多。寫海灘則突出貝殼的“千奇百怪”和海龜的“龐大”、“有趣”。寫海島是圍繞“鳥的天下”來寫的，從總到分，使人確信西沙群島的確是“鳥的天下”，進一步表現西沙群島的富饒可愛。最后寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。
本節課是第二課時，我以一個大問題貫穿全文，就是圍繞中心句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”感受西沙群島的風景優美和物產豐富。先讓孩子自主學習，然后同桌交流自己找到的表現西沙群島風景優美，物產豐富的句子。最后全班交流，交流的時候，按照海面、海底、海灘、海島的順序讓孩子們介紹，介紹的時候，引導孩子讀句子、抓關鍵詞、談體會、再讀句子。在讀中感受風景優美和物產豐富。
在教學本課時我充分發揮網絡優勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。在讀文感受時讓學生欣賞形聲同步的課文多媒體課件，視聽結合，眼界大開。原本對西沙群島模模糊糊的認識一下子變得清晰明朗起來，心中也油然升騰起對西沙群島強烈的探究欲望。這樣，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了，課堂效果非常好。如在第四自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的`魚缺乏感性認識。借助圖片和視頻立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。
教學時我選擇海面和海底為重點，多種形式讀，借助圖片和視頻更加直觀的感受海面的五光十色和海底豐富的物產，海灘和海島相對用時較少。
本課也有很多不足之處，由于緊張的情緒，講完海面時沒有轉到中心句上，那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。這句話忘記說了。教師表揚性的話語不夠豐富，還需要加強教育機智。最后結束的有點倉促，沒有進行拓展，播放一些祖國風光圖。
也許效果更好。個別學生回答問題不夠積極，有些孩子一節課始終都沒有舉手發言。這需要教師在以后的教學中更加關注孩子的積極主動性。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 7
《富饒的西沙群島》是三年級上冊中的一篇寫景的文章，本文按照“海水、海底、海灘、海底”幾個方面描寫了西沙群島的風景優美和物產豐富，通過學習要讓學生從這幾個方面具體感受、欣賞西沙群島的美麗富饒，積累文中的好詞佳句，并了解文章構段上的一些特點。本文所描寫的南國風光雖然很吸引人，對于遠離海域的學生來說，可能缺乏實際的感受。課前我就準備了中國地圖，西沙群島的圖片等等，邊授課邊讓學生感知學文。
課上完了，回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：
1、教學環節連接自然順暢，師生配合默契。我緊緊抓住文章的中心句，帶領學生去游西沙群島，學生通過讀、說、議體會到西沙群島是風景優美、物產豐富的地方。
2、能夠利用多媒體課件向學生展示了一幅幅有關群島景象和海產的圖片，幫助學生理解課文。課文中所描寫的`海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，作為遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇，多媒體的運用幫助學生對這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對課文抓住生物特點寫的方法有了更深入的理解。
3、教學本篇課文，給學生更多的主動權。如，學習內容的選擇：你最喜歡西沙群島的什么？請你選擇自己喜歡的那一段讀一讀，讀出喜愛的感情。
4、課堂上，能夠與學生互動，演繹課堂，教學內容有漸進的過程。
課已經結束，但留給我思索的地方仍有許多，下面是我在教學時欠缺的方面：
1、要加強詞在句中的教學，應該讓學生自己去讀去找，作為教者不應在課件上已經把一些重點詞語顯示出來，直接讓學生理解詞語。以后在這點上我要注意了，應該大膽放手，學生才能真正體會到詞語的妙用。
2、缺乏個性化的朗讀。其實課文語言優美，用詞生動準確，教師要留給學生充分的時間去朗讀。可以采用不同的朗讀形式，如、自由讀、小組讀、同桌讀、教師范讀。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到西沙群島的景色優美、物產豐富。
3、遷移寫法，讀寫結合方面做得不完整。本課在寫法上的一個突出特點是怎樣把中心句寫具體。在前面學過的課文《趙州橋》、《秋天的雨》中，學生已經初步體會到中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上設計了一個小練筆，讓學生仿照課文的寫法，聯系自己熟悉的事物，先用一句話概括地說出這種事物的特點，再用幾句話集體說明這個特點。由于時間關系，在課堂上是布置了，但沒有完成。只好留到課后去完成吧。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 8
上了《富饒的西沙群島》一課，來談談我的教學設計和值得深思的地方。先來說說我的教學設計：
一、創設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美物產豐富”自然的引出課文第一段。
二、整體朗讀，感知大意
在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學生對課文內容的把握。反饋時學生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
三、深入研讀3、4兩段
本堂課我主要是讓學生學習3、4兩段，所以我就對學生說：“這節課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么？”學生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦魚
師：再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現它的特點嗎？
這一板塊通過學生的不同形式的讀，來表達他們對文本的理解。
四、寫字
課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設計上應該是比較清楚的.，一開始揭題都比較自然，當學生講到魚的時候，這個環節就出問題了，學生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎上，所以要讓他們忙著概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什么好詞了。再來說說我這個執教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設計，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當學生說道魚很多的時候，我應該讓他們找到相應的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點句“難怪人們要說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學生在我講之前是一頭霧水，我講了之后估計也是半知不解。其實課中多處細節問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 9
《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文,這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的風景優美、物產豐富。條理清楚，用詞準確、生動、形象，是本課表達方法上的特點。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練更是本冊閱讀教學的重點。
因此，在備課過程中，我的教學目標很明確：
1、認識本課的23個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料等。
2、有感情地朗讀課文，背誦第二至四自然段。
3、通過對重點句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養學生熱愛祖國的思想感情及審美素質。
4、學習課文先總后分的構段方式。
在教學過程中，我第一課時的大致安排如下：第一步，激趣導入，揭示課題，通過畫面感官，使學生對西沙群島留下深刻的第一印象：風景優美，物產豐富。第二步，對課文整體感知，讀通課文。第三步，細讀課文，重點探究海水的美。
下面，我想談談對某些教學細節的一些想法。第四步，學習先總后分的構段方式。
因為在導入時學生已經對西沙群島的風光有大致的感受，所以在第三步：細讀課文，重點探究中，我將學生先引向描寫海水具體風光的句段進行品讀，抓住關鍵詞語如“五光十色”進行賞析，我讓學生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時感受西沙群島的美麗。對“五光十色”的理解。我采用的方法是先引讀，讓學生對“五光十色”引起注意，接下來提問必須精煉、準確，比如針對五光十色的問題“西沙群島的`海水顏色這么多，課文用了一個什么詞來形容的？”，這樣學生很清楚回答是“五光十色”而不是“瑰麗無比”。為了使學生進一步理解這個詞語，我出示了畫面，讓學生結合圖片來形象地理解。還通過比較近義詞“五彩繽紛、五顏六色”進一步加深理解。這個詞語學完了我馬上請學生讀優美的句子，讀出“五光十色”的感覺，再全班齊讀，邊讀邊想象畫面。之后，我讓學生說說為什么海水的顏色會不同，學生都能找到答案，我進而讓他們用上“因為...所以”來說句子。最后，我讓學生學習海水這段的構段方式，即先總后分，圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學生“學到什么”，思路是很清晰的，目標也很明確。從備課開始，我一直困惑的是“怎么教”的問題，每一個環節該把學生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了師傅的指導，年級組老師的集體聽課及時指正，在反復修改教案試教的過程中，我存在以下問題：
1、每個環節的過渡語不自然。
2、引導時的提問不明確，不簡練。
3、留給學生小練筆的時間太短，沒能很好地展示。
以后，我要一如既往的鉆研教學，踏踏實實地備課還要備學生，靈活機智地處理課堂教學，多聽課，多反思，多請教老師，多學習，積累教學經驗，扎扎實實地提高自己的教學水平。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 10
《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文，作者用準確、鮮明、生動的語句，按照“海水——海底——海灘——海島”的順序，具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富的特產，抒發了熱愛祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開，條理清晰、結構嚴謹，是學生學習構段知識的好例子。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1.海底動物我來演
課堂教學讓學生學得高效、有趣，是我們語文教師追求的目標。本課第三自然段介紹了海底的“珊瑚、海參、大龍蝦”。教學中，我首先讓學生自主研讀課文，畫出這些動物以及活動特點，接著播放這些動物的活動視頻，使學生有真切的感受，最后運用了學生對海底動物的喜愛，小組合作，開展了這樣一項活動：海底動物我來演，看誰表演得準確、有趣。學生非常喜歡這種活動，興致勃勃地投入到活動中，活動激發了學生學習語言的積極性。通過表演、介紹，學生語言的積累、感悟和運用過程也非常到位，
2.“五光十色”和“五顏六色”
近義詞辨析，是學生學習的一個難點，本課有這樣的一句話：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。”其中“五光十色”的近義詞是“五顏六色”，對于三年級學生，這兩個詞辨析起來還是有點難度的。教學中，我要求學生，辨析近義詞要堅持“同中求異”的基本原則，這兩個近義詞不同之處就是“五光十色”有“光”，而“五顏六色”沒有。然后總結：“五顏六色”強調的'是復雜的色彩或繁多的花樣，比如鮮花、服裝、云彩等等……哪里顏色多，哪里就有它的身影。而“五光十色”不僅強調了繁多的花樣、鮮艷的色彩，并且常常要與發光的事物相聯系。比如霓虹燈、極光……
二、成功之處
這次比較成功之處是識字教學。
三年級正是大量識字的關鍵時期，識字量大，同音字、易錯字相互混淆，學生要學習閱讀方法，學習習作，更不能丟掉識字，因此，教師必須教給學生識字方法，激發學生識字興趣。本課“我會寫”漢字共有12個，首先要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生自主識字，用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師，提高了課堂學習效率。識字時，我大膽提問：“仔細觀察，分析字形，說說有什么好辦法記住它？”學生興趣盎然，有的用猜謎語方法：“一橫一撇長，日子里面藏”（厚）；有的采用熟字換部首“庭”——“挺”；有的采用“加一加”如“山+石=巖”，真是百花齊放。這樣掌握識字方法，就能舉一反三，提高識字效率。
三、不足之處
雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
課后“小練筆”部分要求學生能從給的四幅圖中選擇一幅寫一段話，學生只能把書中原句翻來覆去說說，不能加入自己的想象，這時我沒有教給小學生從遠到近來寫，也沒有要他們加入一些想象到的聲音的詞，只是強調學生要運用總分關系去寫，方法不夠多，效果不明顯。
四、改進措施
回顧本課教學，需要進行一些改進。
對于課文第四自然段，在教學時，要抓住總分關系，讓學生觀看多媒體，抓住“成群結隊”這個詞語，然后品味排比句，體會西沙群島魚“多”是不僅數量多，而且種類多。最后拼讀“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”就水到渠成了。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 11
《富饒的西沙群島》是人教版小學語文第五冊六單元的一篇精讀課文，也是一篇寫景的文章。它介紹了西沙群島的地理位置和它的美麗富饒。課文按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。在教學中，我旨在體現如下三方面的設計思路：
一、遵循認知規律，以“教-扶-放”為主線，進行段的教學。
葉圣陶老先生告訴我們，教是為了不教。而為達到“不教”的目的，課堂上“教什么”，“什么時候教”，“怎么教”是需要我們再三斟酌的問題。根據三年級上冊孩子的年齡特點、認知規律和學情，鑒于三年級孩子初次接觸此類文章，我以“教-扶-放”為貫穿全文的學習思路，滲透給學生學習段的方法，培養學生自主學習的意識和能力。學習第二自然段時，學生在老師的引導下，知道了該段寫的是海水，特點是五光十色、瑰麗無比，這是老師“教”的過程。學習三、四自然段時，在自學提示的幫助下，孩子們試著自學，體現“扶”。五、六自然段的學習，就是學生自主學習的嘗試，是“放”的過程。這樣一個師生互動、生生互動的過程，教師的主導作用、學生的主體地位得以彰顯。學生學習技能、自主意識得以培養。
二、依據課文特點，因勢利導，進行語文知識的教學。
新的語文課程標準倡導我們積極建構語文學習的知識體系。這篇課文思路清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。教學中我想充分抓住以上有利因素，做到三個突破：
1、突破句群語段中句子之間的結構特色和邏輯關系，學習“總—分—總”的段式結構。本課教學中，原本預設要學習“并列、總分總”兩種段式結構，但在教學中發現對于三年級的學生來說，在一節課中掌握兩種段式結構很難，與其每個都蜻蜓點水，不如讓學生扎扎實實的掌握一種總分總的段式。
2、突破句式的修辭特色和表意功能，學習并體會夸張修辭方法的作用。本課的夸張句：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”句子的理解對于三年級上學期的孩子來說是一個難點，備課之初并沒有注意到這個問題，在教學中出現了很多學生認為：這句話的.意思就是“水一半，魚一半。”這時我想到了要用學生熟悉的語言遷移的方法進行理解。舉出學生常用的口頭語“累死了”讓學生知道夸張句的含義并不是字面意思，然后再讓孩子知道“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這也是一個夸張句，從而突破難點。
3、突破句式的表達技巧，進行句式的遷移訓練。比如練習句式“因為……所以……、之所以……是因為……、有的……有的……有的……還有的……。”
三、讀中感悟，悟中促讀，注重積累。
課文文質兼美，書聲瑯瑯的課堂，才是鮮活的課堂。在教學中，我采用多種方法，引導學生在讀中感悟，悟景美，悟趣味。之后，再用聲情并茂朗讀來表現自己的所得，這樣的讀進來，再讀出去的輪回，學生有了不少的收獲。朗讀之后，選取了一段，采用不同方法，引導孩子背誦下來，讓每個學生都參與，提高了課堂效率。
以上幾點，是我課堂的美好設計及備課中的一些心得，懇請提出寶貴意見。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 12
最近，我執教了《富饒的西沙群島》這篇課文，感受很深。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時，我決定充分發揮網絡優勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了。
如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一組圖片的播放立即將學生引入一個全新的世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。
其次，在教學這一課時，我采取以“讀”為主的教學過程中努力營造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生們主動地學、自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。
正是由于多媒體計算機提供的這一豐富的圖像及聲音信息，激發了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。在學生情緒高漲時，我緊接著提出要求：“這么好的地方，課文中是怎樣寫的呢？請大家認真地把課文讀一讀。”一下子將學生的注意力引到了課文中，孩子們開始興趣高昂地讀起課文來，有的同學讀完一遍，還情不自禁地讀第二遍。在學習課文的過程中，我再次運用多媒體教學軟件，重點展現西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，以及那些沒見過甚至是沒聽兌過的形態各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，自始至終地調動著學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。
讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調：“一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好。”這是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的'年齡特點，采用聽讀、初讀、速讀等不同的方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對；在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順；在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀。
當然，我的這次教學還存在著許多不足，首先，沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由于對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。
其次，雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。
通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。
三年級語文上冊《富饒的西沙群島》第二課時教學反思 13
《富饒的西沙群島》是人教版小學語文實驗教材第五冊第六單元的一篇精讀課文，這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。通過本節課的學習，我主要讓學生了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美，激發學生熱愛祖國的情感。
一、我對本課的處理有以下幾個方面的特點：
1、情趣導入，激發興趣。西沙群島景色優美、物產豐富，十分誘人，開課采用欣賞美麗的西沙群島風光及在地圖上找一找她所在的位置入課，短時間之內即將學生的注意力收攏。
2、抓住重點段落引導學生品讀。本課的結構簡單，文字優美但內容淺顯，教師設計了幾個簡單卻又能激發學生探討的問題讓學生充分自主學習，大膽交流，教師點撥方法，強化朗讀，深刻領會語言文字的優美，再輔以多媒體課件幫助理解課文內容，同時增強視覺享受。學生在重點學習第三段過后，掌握了基本方法，在放手讓學生自學剩下的內容，對學生的學習效果一檢測形式反饋，側重以讀促理解，達到人人學習、人人朗讀、人人個性理解的目的。
3、相信學生、調動學生、發展學生。充分發揮學習小組的作用，分層次、分梯度學習課文，討論交流，尊重學生的差異，讓學生在小組學習的基礎上探討交流、展示匯報，互相補充。
二、雖然想盡力上好，但效果不理想，主要存在以下幾個方面的問題：
1、導學設計不科學
對課文的學習在沒有讓學生整體理解的前提下，直接讓學生選擇自己喜歡的段落學習，將完整的、有機的語文學習變成純粹理解文字的機械訓練。學生只關心自己選擇的段落，當別的小組匯報展示時變成徹徹底底的旁聽者，使整篇課文的學習支離破碎。
2、朗讀指導不突出
這篇文章的語言非常美，適合學生通過各種形式的朗讀體會文本的美。一篇很美很美的文章卻沒有上出美來，為何？就是因為教者沒有引導學生通過各種形式的朗讀，通過反復朗讀去感悟文章的美。學生朗讀時沒精打采，教師指導時蜻蜓點水，避重就輕，因小失大。
3、教者的教學理念落后
雖然也設計了讓學生自主學習的環節，但學生沒有掌握方法，沒有調動學生的積極性，整個課堂如一潭死水，沒有激起一點點浪花。造成這種現象的主要原因是教者本身缺乏激情，對學生的`學法指導不到位，對學生所處學段的水平把握不準，平時缺乏對學生的指導和訓練。還有就是教師在訓練學生朗讀時側重于學生掌握教條似的技巧，比如：哪個字應該讀重一些，哪個詞應該讀輕一些，哪句話應該讀得慢一些……這樣的訓練方式早就不提倡了。學生得通過真真實實的朗讀，通過扎扎實實的走進文本與作者對話，與學生自己對話，在各種形式的朗讀中去感悟、去體會文字的優美，而不是機械地訓練朗讀技巧，這樣的訓練與文本完全隔離開來，無法體會語言文字真正的美。另外，這樣的訓練與三年級學生的學習水平也不符合，學生還不能真正把握哪些詞語、哪些句子、那些段落應該重讀輕讀，語速應該如何把握。
總之，“361”快樂課堂在我校推進已有六年多，本人對它的學習很不夠，在平時的實踐中沒有扎實進行研究，需要這樣的同課異構形式，讓我撥開迷霧，動腦筋想辦法快速跟上教研教改的步伐，成為與時俱進的合格教師。
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