全神貫注教學反思

時間：2023-03-07 16:18:16 教學反思我要投稿

全神貫注教學反思（通用6篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的全神貫注教學反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

全神貫注教學反思（通用6篇）

全神貫注教學反思1

　　在《全神貫注》這節上，可以看出學生們學習積極性非常高。教師前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學生嘖嘖的稱贊，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關系，活躍了堂氣氛，也為全作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應該繼續發揚的。但是，在這堂上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出。

　　其實我在備時，就力求體現新程標準“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的.意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師范讀第二段、學生看插圖想象”這一環節。之后再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應該充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、堂進行有效地訓練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語基礎的訓練。重視教規律，教方法。

　　學生自主讀書的能力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

　　為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀，但并不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言基礎和能力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

　　現在，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開一樣，好像像常規那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學生收獲大嗎？

　　學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯系語境，聯系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發而動全身”；還如，段與段之間是什么聯系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優班里去學，這又是何故呢？

　　這節與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節體現了新標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節也體現了新標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新標精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。

全神貫注教學反思2

　　《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學習這樣的略讀最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學生對有了整體感知，結合概括主要內容的'方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

　　同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫具體。這節的教學，實現了閱讀教學和作教學的有機結合。

全神貫注教學反思3

　　課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的`可能，學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。

　　教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。

　　《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，

　　切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

全神貫注教學反思4

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。

　　一、本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的'外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及透過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。

　　二、找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1、對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。

　　2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢

全神貫注教學反思5

　　以人為本是于永正教學　　在于教師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，于教師和善地說：“記住全體同學的`囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

　　在于教師的眼中僅有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不一樣方面的本事差異，所以于教師因材施教，使每個人在自我的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的精神，對第一組四個同學的讀書　　因為教學目標人本化定位，所以教學資料須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化。

全神貫注教學反思6

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。

　　讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的.導讀就更為重要了。但在這節課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

全神貫注教學反思7

　　就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。

　　我制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不一樣類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統模式，充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學科寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的'特點。

　　可是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我寫作訓練，對于全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。

全神貫注教學反思8

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自我卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　MS-EEPO方式是實現教育教學效率的簡單方式，它向我們展示了動靜轉換的新教室文化，這節課我采用要素組合方式+5j的授課方式。

　　課前我讓學生做了的預習，根據導學案，及自學字詞、課文的要求自制微卡進行第一輪學習，我講授的資料，則是第二輪、及第三輪的學習。

　　在設計教學時，我結合本單元的教學主題、教學重點來進行的。我安排了導入—第二輪學習—第三輪學習—結束部分四個環節，在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的.故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自我的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“他越干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。

　　一節課，能夠說從備課開始一向到教學的整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。

全神貫注教學反思9

　　《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。

　　（1）聯系上下文感悟

　　課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。’”時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。

　　（3）發揮想象感悟

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下兩點做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的本事。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自我。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的'過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。可是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最夢想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。經過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較夢想的效果。

　　這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。

　　這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自我的方法學習，逐步提高自學本事。

　　我越來越體會到略讀課文的教學應將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。

全神貫注教學反思10

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的'投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

　　一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂。

全神貫注教學反思11

　　《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿活力地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應當集中自我的注意力。教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。經過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

　　緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的`時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“教師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯系自我的實際來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎?”

全神貫注教學反思12

　　《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　通過前面幾次成長課的經歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。

　　第一次：我借鑒了全國優質課一等獎王春艷老師的設計，加入自己想法修改之后，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態、動作三個方面體會人物的精神。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進行總結，本文正面描寫與側面描寫相結合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學任務，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。

　　第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見，我發現第二段有兩處聯想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設計之后，我進行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內容概括。之后，讓學生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進行聯想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯想句教學中，我采用的是句子對比法，將聯想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。

　　第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學設計，進行第三次試教。在教學聯想部分時，我采用的是讓學生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態的詞語。預料中的是，孩子們會將聯想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的.動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。大家經過質疑、討論、匯報、總結，理解了什么是聯想句。趁熱打鐵，讓學生找到本段的第二處聯想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。在學生充分理解聯想句的基礎上，進行兩處運用。一處是，發揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態、或者語言，并且由此產生的聯想。第二處還原聯想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景。兩者交叉，達到了運用效果。

　　再次修改細節之后，進行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。

　　反思：本次成長課，是幾次成長課以來教學設計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：

　　1、班級朗讀依舊是個大問題，語調聽起來不舒服。

　　2、自己上課的語調太過平緩，親和力不夠。

　　3、自己臨場反應能力有待加強。

　　另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠。

全神貫注教學反思13

　　準備計劃

　　先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。

　　分組討論

　　恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。

　　第二、三課時：習作

　　啟發談話

　　我們在校園里生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜荒個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么?(鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點)

　　小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

　　實地觀察

　　現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。

　　交流觀察所得

　　指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。

　　學生完成習作

　　同桌互相交流，評改

　　改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。

　　第四課時：我的發現日積月累

　　復習導入

　　檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

　　我的發現

　　分角色讀讀對話，說說小林和小東發現了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。交流后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?

　　日積月累

　　自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的'多，背的快。

　　教學反思

　　新《課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

　　本次習作要求是按一定的順序寫校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

　　先讓學生課下仔細觀察學校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的發現中的句式進行描寫。接下來全班評改。

　　評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。

　　最后加上開頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。

　　16、四年級語文下冊《白樺》教學反思

　　《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征，體現出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。

　　學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　1.教學效果（思效）。

　　教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中，甚至有的學生能夠自己根據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

　　2.教學收獲（思得）。

　　教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優美如畫；有這樣一棵樹，它特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

　　3.不足之處（思失）。

　　一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環節由于說得籠統，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業情況來看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

　　4.改進措施（思改）。

　　總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

全神貫注教學反思14

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的'時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

　　這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。

全神貫注教學反思15

　　本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要資料，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，所以學生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

　　課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自我的'感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時僅有少數學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。

　　我們做事情應當全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

全神貫注教學反思16

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的'話，讓學生提問題，然后以問題引著學生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。

　　在教學中，我引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文資料，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認為女像值得修改，并且必須要改好。

　　最后，總結課文的寫法，作者抓住了羅丹的神態、語言、動作進行描述，展開豐富的聯想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態生動地展此刻讀者面前。這節課上，本來我還安排了動筆寫一寫的環節，但由于時間不夠，所以沒有完成。我想這可能是前面的環節推進太慢了，還有這節課的教學資料容量有點大。

　　當然，一堂課下來，總有這樣那樣的不足，但的來說這一節課的基本目標還是達成了。

全神貫注教學反思17

　　（1）聯系上下文感悟

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的.雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　（3）發揮想象感悟

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

全神貫注教學反思18

　　《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　通過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。

　　體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學的重點。

　　本堂課的教學，主要讓學生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內容。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的'其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。

　　課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話內容，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

　　課堂教學中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領導、老師多多指導，點撥，多提寶貴意見。謝謝！

全神貫注教學反思19

　　上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。

　　成功之一：整節課的設計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導行，層層遞進，努力引領孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發，懂得做人的道理，從而達到知行統一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）

　　成功之二：本節課的教學緊扣文題“全神貫注”來組織教學。文中抓住羅丹的細節描寫讓學生體會，通過抓文中關鍵的語句結合作者的表達方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學練筆，做到了讀寫結合。

　　成功之三：教師的'點撥與學生的展示巧妙融合，方式多樣：有學法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。

　　1、通過學法提示滲透學法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關鍵詞句聯系表達方法去體會。

　　2、通過評價性的語言進行寫法的滲透。在學生交流到第二自然段中提到了關于羅丹修改女像時抓住了動作、神態、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細致的動作描寫對刻畫人物的精神品質有著重要的作用，我們在平時的習作中可以學習運用。

　　3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態生動，內涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結合。

　　不足之處：

　　1、教學中，學生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。

　　2、時間把我得不好。

　　語文教學是一門藝術，如何更好地調動孩子的學習積極性，如何進行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學習、研究的課題。

全神貫注教學反思20

　　[教學目標]

　　1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

　　2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　[重點難點]

　　1．教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

　　2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、預習探究

　　1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

　　2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家？？羅丹。

　　3．昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

　　4．教師相機板書課題：全神貫注。

　　二、合作交流

　　1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

　　2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

　　3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

　　三、品讀體驗

　　1．走進最后一段課文。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　茨威格

　　2．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發現的問題。）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉自淘。教。案網（）。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）

　　大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

　　3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　4．回到最后一段，升華情感。

　　同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

　　5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

　　再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的`這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

　　四、鞏固延伸

　　1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

　　2．指名讀自己寫的一句話。

　　3．教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

　　五、板書設計

　　26*全神貫注

　　羅丹茨威格

　　立刻修改

　　修改塑像如癡如醉

　　關門上鎖忘記一切

　　我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

　　教學反思

　　這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

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