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容積和容積單位教學反思范文（精選13篇）
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的容積和容積單位教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
容積和容積單位教學反思 1
容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學后的內(nèi)容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學歷來是教學的難點。如何使抽象的容積和容積單位教學變得形象直觀，便于學生去理解？備課時我想了許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應(yīng)該從學生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，即讓學生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西。課上給學生足夠的時間去琢磨這些東西，看能發(fā)現(xiàn)什么信息，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學生的表現(xiàn)竟然出乎我的預料，探究的那么自然、那么有序，個個興高采烈，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜想、驗證得出結(jié)論都是那么水到渠成，我著實感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當我不知道如何進行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村啊！我趁勢引導，是啊，老師也納悶呢？他們怎么可以相提并論呢？一個導入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。佩服這位同學提出的這么一個有價值的'問題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題。于是孩子們帶著問題去猜測，去驗證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實懂了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結(jié)論了，凡事總要問個為什么。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”
于是課后備課我總結(jié)出了這節(jié)課學生經(jīng)歷的學習過程的五步法：
一、收集材料，目標展示。
二、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。
三、研究信息，提出猜想。
四、交流驗證，發(fā)現(xiàn)困惑。
五、實驗解惑，得出結(jié)論。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗，并非歸功與備好的充分的讓學生按我設(shè)計的程序?qū)W習的教案，而是課前的教學材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設(shè)給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。
容積和容積單位教學反思 2
容積和容積單位”是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的認識。
新授中，教師根據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓學生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。 通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的`區(qū)別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習的設(shè)計，進一步鞏固和發(fā)展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。
容積和容積單位教學反思 3
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調(diào)的'就是動手操作的重要性。在數(shù)學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。
本節(jié)課的另一個任務(wù)就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別。
總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設(shè)了各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自
我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的成功感。
容積和容積單位教學反思 4
《容積和容積單位》是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎(chǔ)上教學的。
我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據(jù)自學要求自學并小組內(nèi)交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關(guān)活動對學生在解決實際問題中可能出現(xiàn)的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。
3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。
4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的`和體積單位之間的轉(zhuǎn)換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結(jié)課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結(jié)果，可愛迪生一分
鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。
在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。
但也有以下幾點需要改進：
1.課堂上教師語言不夠幽默生動。
2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設(shè)計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。
3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。
容積和容積單位教學反思 5
《容積和容積單位》是學生已經(jīng)學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。
本課在教學設(shè)計上，我注重從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學段特點，我在課上多次讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、等數(shù)學活動，注重發(fā)展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。
在新課伊始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結(jié)果與自己的想像不同，從而感受到體積大的`物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內(nèi)部空間，揭示容積的概念，導入本節(jié)學習內(nèi)容。通過這個小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。通過老師質(zhì)疑和實物演示，讓學生感知“體積”與“容積”這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。通過遷移類推，推出“升”和“毫升”之間的進率，最后通過引導學生審題、分析、嘗試解答，培養(yǎng)學生自主學習和運用所學知識解答實際問題的能力。
教學反思是教育教學當中非常重要的一個部分，我們說靜坐常思己過，其實老師也是這樣的，如果只顧著教學不去反思自己的教學行為，就不能算是一名合格的人民教師，來看看教學反思怎么寫吧！
容積和容積單位教學反思 6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯(lián)系，相互交織。
成功之處：
1. 提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數(shù)學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的里面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別
2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的`進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處：
1. 根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應(yīng)帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設(shè)計：
進一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。
容積和容積單位教學反思 7
本節(jié)課是在學習了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學習容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學目標之一是：通過具體的實驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積的概念。
在教學容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學生的感受深刻，課前讓學生準備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學互相介紹的`過程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來教學容積的計算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學生練習鞏固的方式。
不足之處：
在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學生在實際表述物體的容積時，不能很好地靈活運用。
學生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學生小組之內(nèi)活動，自己實踐一下，加深學生的理解。
容積和容積單位教學反思 8
如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計一下某一個物體的容積，我想大部分人不會有很大的把握來回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進率是多少。為什么會這樣，我想有兩個原因，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受知識，教師采用的是灌輸?shù)姆椒ǎ瑳]有讓學生進行真實的體驗。二是：在日常生活中只看到商標的標識，而沒有工具進行稱量。《容積和容積單位》是五年級下冊的內(nèi)容，是在學生學習了體積和體積單位及體積計算的基礎(chǔ)上進行教學的，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設(shè)計教學時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內(nèi)容的處理，選取了兩套教材中較好的教學思路和教學方法及呈現(xiàn)方式，讓學生通過本節(jié)課的`學習知道容積的含義，認識容積單位，建立1升和1毫升的表象，并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。為了實現(xiàn)這些目標，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、 尊重學生，相信他們能行
每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的知識基礎(chǔ)，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫。而應(yīng)充分的相信學生通過自己的努力能夠完成所學的內(nèi)容。五年級學生已經(jīng)獲得了
大量的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課學生能做的教師決不代替做，學生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學生。因此學生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關(guān)系，推倒容積單位之間的關(guān)系等，都是通過學生自己去概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導者的作用。
二、人人動手參與操作，做中發(fā)現(xiàn)。
美國華盛頓一所學校，一進門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了。”這些都是強調(diào)學生動手操作的重要性。心理學研究表明，經(jīng)過學生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學生的真知。因此，在教學中要讓學生人人動手參與操作，盡可能讓學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。在教學容積和體積之間有什么樣的關(guān)系時，我讓學生做一個實驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學們有什么發(fā)現(xiàn)？通過親自動手，親自觀察，我相信會給學生一生留下深刻的印象。在教學過程中，我加強學生的實踐操作，讓學生在實踐中感知，這會盡可能的發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質(zhì)也會得到和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)良好的估算習慣
現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學問題。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結(jié)果，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結(jié)果，這就需要人們進行比較準確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節(jié)課的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中更是難以像質(zhì)量那樣很容易的得出精確的數(shù)據(jù)。因此在學生建立1升和1毫升表象的基礎(chǔ)上，我讓學生進行充分的估算。讓學生能比較準確地估計出物體的容積是多少。同時為了讓學生感受所學內(nèi)容的應(yīng)用價值，我選取的物品都是日常生活中經(jīng)常見到的，如：牛奶，飲料，洗發(fā)液等。又讓他們對自己經(jīng)常用的水具進行估計，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學生知道人一天大約要喝1000—2000毫升的水。使他們感受到數(shù)學與我們的生活有這樣密切的關(guān)系。從而激發(fā)學生學好估算的興趣。
容積和容積單位教學反思 9
“容積和容積單位”是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎(chǔ)上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的.認識。
本節(jié)課首先完成的教學目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗找出自己身邊的容器，要通過小組展示，只有這樣才能打開學生的思路，比較出容器和實物的區(qū)別。這個環(huán)節(jié)學生是非常喜愛的，所以非常氣氛非常活躍，教學而效果也非常好。
第二個學習目標是認識和掌握體積單位，學習中首先要聯(lián)系實際在哪里見過L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見到的，要通過小組展示，班級展示，通過展示使學生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學中我們使通過聯(lián)系生活實際的方法學習容積單位的。學生認知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進率。學生理解升和毫升還要通過實驗的方法，小組結(jié)合用量筒或量杯度量液體的體積，在實踐的過程中通過動手操作，觀察，比較進一步認識容積單位。
第三個學習目標是如何計算容器的容積，學習中，學生要通過實驗操作的方法，去達成學習目標，去量一量一個方體容器的長寬高，通過操作測量，學生進一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個環(huán)節(jié)的教學注重了學生的形成過程，達到了預期的教學效果。
聯(lián)系實際，通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，讓學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的，是本節(jié)課達成目標的主要的教學方法。
容積和容積單位教學反思 10
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎(chǔ)上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的'兩個概念。因此，本課的設(shè)計理念是：
1、充分利用學生的已有生活經(jīng)驗。
2、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
本課的教學目標是：
1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。
在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：
（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結(jié)論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。
回顧起來有如下幾點體會：
1、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學問題的產(chǎn)生來自于學生的生活實踐，在啟發(fā)學生設(shè)計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。
4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。
總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。
容積和容積單位教學反思 11
之前請假，將課調(diào)至今天來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學課孩子們應(yīng)該已經(jīng)有些疲累或是感覺無趣，結(jié)果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數(shù)學課可真有意思！”我轉(zhuǎn)身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節(jié)課的可取之處。
一、找準知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好知識的遷移教學
容積對學生來說是一個新概念，學生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊，如果能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。在學生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升。
二、抓住學生的.回答亮點，即時生成教學情境
教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應(yīng)很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立刻意識到教學1L和1ml的概念感知的鍥機來了，我立刻拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內(nèi)涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學重難點提前被攻破了。
三、重視小學生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念
理論和實踐都告訴我們，小學生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀察與操作，兩項都屬于直觀教學范疇。所以在教學中各個層次的學習，我都為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時，我為學生提供了不同的物品，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。
回顧整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學習，一定要想學生所想，做學生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀實驗的機會，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。
容積和容積單位教學反思 12
今天我們學習了容積和容積單位間的進率這一課。開始，我復習了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導入也是運用體積的知識導入的,目的是讓學生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系,新授中我根據(jù)知識遷移的`規(guī)律, 讓學生以自學為主,出示自學提綱，學生帶著問題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開討論與交流,主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。結(jié)果學習的很輕松。
運用有關(guān)體積和體積單位的知識學習容積和容積單位,有利于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學生的遷移類推能力。同時通過比較,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別。使學生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
所以說，教學設(shè)計不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。它確實需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設(shè)計的方法與策略。一節(jié)課，教學效果的好壞，取決于充分的課前準備。
容積和容積單位教學反思 13
體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。我在進行教學設(shè)計時，本著“依據(jù)教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理；教學過程中關(guān)注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了以下幾點：
一、借助情境，初步感知體積
課的開始，創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見的情境---觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題---烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間小？”進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設(shè)計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。
在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀察比較，促進學生對容積概念的理解
對容積概念的.教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學生結(jié)合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。
四、設(shè)計有針對性的練習，提升概念
我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學生通過動手實驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個比較抽象內(nèi)容的認識。
為了加深學生對體積與容積的深層次理解，設(shè)計了“判斷題和選擇題”這一教學環(huán)節(jié)，2個習題非常有針對性，進一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學生在似乎探險的歷程中，進一步感受表面積、體積、容積三個概念各自不同的內(nèi)涵，再次激起了學生思維的火花。
但這節(jié)課也有一點遺憾：
1.教學體積、容積的概念時，沒有考慮到學生的自主學習，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.教師的提問欠缺有效性，導致學生難以回答。
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