桂花雨的教學反思

時間：2021-06-29 16:52:22 教學反思我要投稿

桂花雨的教學反思范文

　　伴隨著新學期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了，今天是單周的周三，第三節課時，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學習一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內容簡潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光，又抒發了對家鄉的無限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！

桂花雨的教學反思范文

　　預想的情境導入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學期開始已逐漸在培養孩子們的預習習慣，會留一些預習的小任務，漸漸地孩子們越來越主動，搜集的資料內容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁著，對于不常見的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導入的一開始，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。

　　接下來，我們開始走進文本——自由讀課文。本學期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認真聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發現，有的同桌關系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應。其實這也是磨合新同桌關系的一個小計策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學習風氣。

　　讀完課文后，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內容？開始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現了！第一波：大寶同學，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內容，我隨即就勢，按順序寫了板書。雖然每段內容都已說出，但還不是那么準確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡。

　　知道主要內容后，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關于桂花的內容，哪一個你印象最深刻？在設計教案時，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應重點理解的部分，也為課后點撥寫作手法做準備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學第一個回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預設中有，但位置是靠后的，因為這部分內容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設計的模仿動作環節，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。

　　好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機會，趕緊找描寫的'句子，指名匯報。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預設時，我只找了三個句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細心，找到了五處，而且每處都不只一個人找到。一一匯報后，我們有重點地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

　　進行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點理解的句子，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。”為了引導大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現了——“家鄉的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫著“家鄉的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。大家的反應是沒有經過認真思考隨意附和，還是已經理解了文中母親對于“家鄉桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！

　　我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強調的重點。“那這又是問什么？”我再追問，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因為我們對于家，對于家鄉是有感情的，不論到哪里都會思念它，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認為是一個不好理解，不好表達的問題，在課堂上大家都已領會，而且還能舉例說明，看來預設的難點不攻自破。

　　接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習中，我設計了小練筆環節。這是為課堂增加寫字環節，也是為語文園地的想象作文做鋪墊。可能是中間學生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內容。情境是：“當20年后的中秋佳節，作者再次回到家鄉，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么，會做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認真。

　　當孩子們捧著自己寫的內容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設計出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的，課堂應該是隨時生成，隨時分享的地方，老師和孩子們應該在快樂地學習中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學生認知的過程，也是教師引導的資源，更是教學反思的重點。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學習！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！

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