《日月水火》教學反思

時間：2022-09-07 18:51:24 教學反思我要投稿

《日月水火》教學反思范文（通用10篇）

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《日月水火》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

《日月水火》教學反思范文（通用10篇）

　　《日月水火》教學反思篇1

　　《日月水火》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

　　成功之處：在此課中，通過引導學生看圖片并結合情境，讓其見到古漢字猜表示的是什么事物，再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字“日、月、水、火”。不僅激發了學生的學習興趣，還能進一步增強其成功的體驗，提升其自信。在識字過程中，結合圖畫認字，再從字再回到圖中，不僅引出“象形字”這一概念，也切實幫助學生反復體會象形字的特點，落實了看圖識字的目標。

　　不足之處：

　　在啟發學生理解字義、用字組詞（給生字找朋友）時，有些詞組的是對是錯，自己給學生的回答不肯定，學生組出的個別詞語也有待于推敲。教師每個問題指名學生回答時，叫起來的學生還是太少，下一步將進一步改進，給更多學生回答問題的機會，讓更多的學生真正做到多說多練。

　　《日月水火》教學反思篇2

　　《日月水火》是小學語文第一冊識字（一）中的第四課，教學重點是引導學生結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火”能讀準字音，認清字形，看圖理解字義，并依照田字格里的范字把字寫端正。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是為閱讀教學和作文教學打基礎。因此教學中我做了如下的設計。

　　一、課件演示，分層教學。

　　由于本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對于“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認為在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。

　　二、注重積累，豐富了語言

　　教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節日，并進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”說說我們應該怎樣節約用水等。激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。反思這一節課的教學，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：語言表達的能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂而不疲，樂學其中。最后還要把教師的愛灑向每一個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

　　《日月水火》教學反思篇3

　　《日月水火》是新版小學語文一年級上冊識字的第四課。本課是象形字歸類識字。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變過程，讓學生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規律，體會人類造字的智慧。

　　學習本課，我主要從以下幾個方面展開：

　　一、興趣是學習的動力

　　俗話說“興趣是最好的老師�！敝挥袑W生有了興趣，就會有學習的動力。在學習《日月水火》這篇課文時，我先通過富有童趣的語言情境進行導入，激發了學生學習的興趣。接著我主要從兩個方面入手：第一、引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，讓學生通過自主探究從而發現構字規律，產生識字興趣。

　　二、利用多媒體、生字卡片幫助識字

　　一年級學生活潑好動、好奇心強，針對他們的年齡特征和心理狀態，我在課前精心地準備了教學課件、生字卡片來展示漢字的演變過程，以便于學生理解。這樣既化解了教學難度，又提高了孩子的學習興趣。

　　三、分層教學，象形識字

　　“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生還是初次遇到。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從具體實物到甲骨文逐步到現在的方塊字，這樣才會對漢字的演變有一個整體的認知，從而對象形字產生更深刻的認識。在此基礎上，教師要逐漸放手，充分發揮學生的主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的機會，如“日像什么？”，“月像什么？”等很好地訓練了學生的語言表達能力。當學生猜到的和看到的一致時，他們便會獲得成功的喜悅。從而進一步激發學習生字的強烈欲望。

　　四、培養良好的學習習慣

　　作為低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣。如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、仔細觀察的習慣、認真書寫的習慣等；語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累詞語的能力等。

　　五、不足之處

　　1.練習方式要多樣化、趣味化。

　　2.講話時要抑揚頓挫，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

　　3.及時恰當的評價鼓勵每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

　　4.課堂上留有足夠的時間讓學生練字。關鍵筆畫反復強調，反復書空練習，最終寫好每一個漢字。

　　《日月水火》教學反思篇4

　　《日月水火》是小學語文一年級上冊識字（一）中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧。學習本課，主要從以下幾個方面進行：

　　一、興趣是學習的動力

　　“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力�，F在的學生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

　　二、利用直觀教具幫助識字

　　針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解�；饬私虒W難度，提升了學習興趣。

　　三、分層教學，象形識字

　　“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如 “日像什么？”“月像什么？”訓練了語言表達能力。

　　在我的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字。樣的目的在于引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈愿望。

　　在我本課的教學過程中還有很多不足之處：

　　作為低年級老師我應更加注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中及時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。常規訓練形式要多樣化、趣味化。教完高年級，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

　　《日月水火》教學反思篇5

　　本課的內容是部編人教版小學語文第一冊第一單元第4課，在這課里有8幅圖，8個象形漢字，用圖文結合的方法展示著8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單，但要精彩其實不易，下面是我對本課的幾點反思.

　　一、故事導入，激發興趣

　　考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個漢字，所以如何在學生原有的基礎上給他們引入象形字的概念，讓學生理解漢字的起源成了本課的教學重點，我采用了故事導入的方法。上課伊始，我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段，生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著大屏幕。通過視頻的播放，學生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點，激發了學生的學習興趣。同時，學生從視頻中初步感受了漢子的魅力，初步培養了學生熱愛祖國優秀文化的情感，為本課乃至今后的語文學習起到了鋪墊作用。

　　二、課件輔助，象形識字

　　針對低年級學生的年齡特點和心理特點，上課之前，我準備了精美的課件，這在本堂課中提升了學生的學習興趣，起到了化難為易的作用。通過漢字的演變，學生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字，學生對漢字的演變有了一個整體的認識，對象性字也有了更深的認知。如在教學“日”字時，我先出示一輪紅日的圖片，讓學生觀察太陽的形狀，進而讓學生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比，學生很容易發現實物和甲骨文在外形上的相似之處，然后通過課件一步步動態演示漢字的演變過程，學生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學生觀察圖片，讓學生在對比中發現規律，學生不僅更加容易記住這些字，而且學生以后遇到象形字也學會了辨識方法，進一步激發了學生主動識字的愿望。

　　三、不足之處

　　本課雖然準備較為充分，但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強，低年級孩子表現欲特別強，課堂參與度特別高，這是好事，但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律，上課隨意插嘴，甚至還有“手舞足蹈”者，俗話說“沒有規矩，不成方圓”，好的課堂紀律是提高課堂效率的保證，只有每個孩子都認證聽講，有序參與課堂互動，課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應更加明確些，如在教學“山”字時，我問孩子：你見過哪些山？學生就開始娓娓講述他們的登山經歷，此環節意義不大，若是直接問孩子：你見過的山是什么樣子的？學生的回答可能會更加指向山的外形，這對于本課由實物到象形字的過渡會更順利些。

　　《日月水火》教學反思篇6

　　《日月水火》是第一單元第四課，圖片實物對應象形文字，用圖文結合的方法展示著八個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。

　　根據低年級兒童的思維特點，為了充分調動起兒童識字的興趣，讓學生樂于識字，主動識字。在引入日月水火四個字時，利用圖文的結合，讓學生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們融入生動有趣的情境中，特別是圖演變成漢字的動畫過程，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起識字的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀。例如用《倉頡造字》的'故事調動起學生的積極性，根據太陽圖引出日，月亮的形狀引出月字，火的圖讓學生認識火這個字。

　　書寫教學是低年級的教學重點，低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，特別是認真書寫的習慣。在寫字過程中，充分讓孩子把小手畫起來，小嘴動起來，眼睛認真看。老師在課堂中真正起到了引導者的作用。例如：火字教學中，剛好火的圖片就是火字的樣子，先讓學生觀察，書寫時學生自然而然就明白如何正確書寫。

　　不足之處亦有：

　�。ㄒ唬⿻r間的分配——不夠科學。這節課識字、認讀的環節，寫字分配不夠合理，學寫生字應先讓孩子在課本上描紅。其實反映出的是教學重難點的把握還不到位，應該把更多的時間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯系上。

　　（二）教師的語言——不夠精煉，表現在串聯語句繁瑣、表情動作不夠夸張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學習的立場去思考我提問的方式和內容。教完這節課我最大的體會是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點和學情掌握的更好的基礎上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學能力。

　　一年級學生最主要的就是紀律的養成，這節課學生的積極性雖然調動起來了，但是寫字環節，部分學生寫完之后就開始說話或者做小動作，這些不好的學習習慣需要在以后的教學中多加強調。

　　《日月水火》教學反思篇7

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。人們一直在探索學生準確而牢固的識記漢字的音形義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了幾種識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

　　一、利用直觀教具助識字。心理學告訴我們：動態變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了“動畫片”。針對學生的心理狀態，我在課前準備一些直觀教具(幻燈、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。如：幫助小花狗給淘氣的小拼音找家，學會了生字的準確發音；漢字的演變過程用貼一貼圖片，找一找相應的漢字來學習，了解了漢字的演變過程；出示相關詞語的照片，幫助學生準確理解字的不同意思。

　　二、教學中注意不同層次學生的學習需求，引導學生主動參與、合作探究。在教學本課前，我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這四個生字，因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發揮學生自主學習的能力，在識字教學過程中我設置了動手貼一貼、猜字、摘蘋果等有趣、參與性強的環節，同學們喜歡這些形式，樂于參與到學習中來，始終保持著識字的興趣。另外，小組內同學互教互學、共同發現、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學生學的教學模式，使課堂充滿了生命活力。

　　三、激趣延伸從而幫助學生積累語言。根據本課教學內容，教師課前查找一些課外閱讀知識，幫助學生積累一些語言。積累是一個長期的過程，只有學生讀的多，記的多，應用語言才會得心應手。我在教學中最后一個環節是這樣設計的“秋天到了，智慧樹上的智慧果熟了，我們一起去摘智慧果好不好？誰吃了智慧果就會變的更加聰明�。ㄟx各組代表來摘果）果子后面有一些帶有本課生字的古詩、名言警句、謎語、春聯、成語。同學們下課讀一讀，和其他同學也交流一下�！睂W生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言當中。

　　四、努力體現語文課程的四大理念中語文學習的三個維度“情感、態度、價值觀”。如：本課中學生組詞“玩火”，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該制止。學生組詞“污水“讓學生說一說怎樣保護我們的水資源，平時我們應如何節約用水。課堂上對學生情感、態度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。

　　一節課上完了，給了我很多啟示。

　　1、平時在低年級語文教學中應注重學生良好的學習習慣的養成。如：培養學生語言表達及正確讀寫的習慣；培養學生專心聽講的習慣。需要教師持之以恒，早日養成良好的學習習慣。

　　2、學生之間的交流需要教師細致的指導，嚴格的訓練，切實提高學生的表達能力，養成認真傾聽別人講話的好習慣。要求學生用普通話大聲表達自己的想法，語言表達要完整，讓別人能聽明白。說話有禮貌，不插話，不恥笑別人錯誤的發言。

　　3、教師的評價藝術需要提升。用即時評價將學生引入生成的思考環境中，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育，有時就是一種保護。在教學活動中，學生與文本、教師、同學進行對話和交流，分享彼此的思想和經驗，交流相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發出生命的激情。我想這樣的課堂就是我不斷追求的，我會為之不斷付出自己的努力。

　　《日月水火》教學反思篇8

　　在《日月水火》這一課的教學中，我認為我做到了以下幾點：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境激發學習興趣。

　　首先我用畫古字“日”并讓學生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導至圖和字這兩個重點上來。接著我設計了三個環節——“猜一猜”學習“水”、“火”；“連一連”學習“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”學習找漢字的好朋友即組詞。三個環節逐步推進、難度也逐步升級，一方面讓孩子產生興趣，另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學思路初步實現。

　　（二）模塊教學整合學習內容。

　　從帶領孩子感受由圖到文再到字的漢字演變，體會漢字的象形魅力，再到逐漸引導孩子自己發現圖文結合感受漢字形義的聯系，在逐步發現中達到記憶的效果、體會漢字的形體美。比如在教學“日”“月”時，我通過提問“看看圖和字有什么相像的地方？”引導孩子關注漢字的形體和演變；而接下來在教學“水”和“火”時，我就用“請你猜一猜”的方式讓孩子通過觀察圖片和古字來產生聯想。

　�。ㄈ╇S堂糾正重視習慣培養。

　　對一年級的孩子來說，練習寫字是必不可少的，而且寫字姿勢的糾正尤為重要。所以在每一次示范寫字后、孩子提筆寫字前，我都會讓孩子跟著我念一遍口訣，比如“頭正、身直、臂開、足安”等，每念一句就要跟著做到一步。在孩子們練寫過程中，我便挨個糾正他們的坐姿和握筆姿勢，一邊糾正再一邊念口訣，這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣后我應該做到什么地步，自然而然就加深了印象，也為以后養成良好的讀寫姿勢打下基礎。

　　當然，不足之處亦有：

　�。ㄒ唬⿻r間的分配——不夠科學。這節課識字、認讀的環節花了二十分鐘，寫字留給孩子二十分鐘，學寫了三個生字。這樣的時間分配對一年級來說并不科學，應該是預留十到十三分鐘讓孩子們學寫字。其實這反映出的是教學重難點的把握還不到位，應該把更多的時間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯系上。

　�。ǘ┙處煹恼Z言——不夠精煉，表現在串聯語句繁瑣、表情動作不夠夸張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學習的立場去思考我提問的方式和內容。比如在教學“水”時，為了讓孩子讀準第三聲的音，我說：“像我們坐過山車一樣下去再上來�！辈⑶矣檬謩荼硎玖艘幌�，我原以為這樣孩子們就能懂了，但是后面的孩子其實根本沒有看出來我在干什么，因為我的動作還不夠夸張不足以引起他們的重視和理解，應該表示“下去”和“上來”的動作幅度再大一些。

　　總而言之，教完這節課我最大的體會是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點和學情掌握的更好的基礎上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學能力。

　　《日月水火》教學反思篇9

　　“日月水火”這幾個字，對于一部分學生來說并不陌生，他們在幼兒園對這八個生字就有了初步的了解，如何引導全部學生積極參與到課堂中來，始終保持識字的興趣，是這節課的突破點，也是難點。

　　結合一年級學生的年齡特點和認知規律，我決定以動態變化的事物引起學生的注意，通過圖文對照，猜一猜、連一連、拼一拼、多種形式反復誦讀等方式，設置了連線游戲、體驗造字過程、感悟象形字演變過程、看圖猜字、找果子、爬樓梯、火眼金睛等有趣、參與性強的環節。利用學生間的互教互學互讀、一起發現、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，引導學生了解象形字的造字特點和漢字的演變規律，在情境中理解生字意思，在快樂識字中學習。

　　特別是對于“日月”的處理，因為這兩個字是生活中常用的高頻字，對于班里95%的學生來說沒有難度，常見字新教法，我采用了畫畫的方式，讓學生通過簡單的線條勾勒出事物的特點，在親身體驗中感受象形字是華夏民族智慧的結晶,感受中華民族絢爛多彩的優秀文化。

　　不足的地方：蘇霍姆林斯基曾說：“為了學會足夠迅速、清楚而正確地書寫，學生在小學期間應當在練習本里寫過1400-1500頁�！�1400-1500”頁練習的時間從哪里來？絕對不能放在課下，課堂上的時間，就是讓孩子充分練習的。課堂練習要講究質量。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。但在這堂課上，我卻沒有做到，讓學生認讀的時間過長，留給寫字的時間卻沒有，這是以后我需要注意和努力摒棄的。

　　《日月水火》教學反思篇10

　　本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象，以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形字造字的方法，感受古人造字的智慧。

　　教學過程中通過猜謎語的方式導入課題，觀察圖畫和象形字的相似之處，從而認識現代漢字，并采取多個學生識記，組詞識記，開火車識記，生活識字，字理識字，游戲識字等多種方法。

　　寫字指導，一年級的孩子主要是寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣。要求學生動筆之前先仔細觀察田字格里的范字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。講解一個“禾”字，一共五畫，獨體字，第一筆是平撇，寫得短一些，平一些。最后兩筆撇、捺要舒展。教師先行示范，學生再描紅寫一個。教師巡視，展示好的作品讓學生學習。

　　總結，本節課教學中還有很多需要修改的地方，比如：針對學生回答問題的環節，讓回答問題的孩子姿勢正確，聲音洪亮，其他同學學會認真聽別人講話的習慣；針對學生寫字的環節，每次寫字時都要強調寫字的姿勢，兒歌識記，并認真做到！

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