與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《與象共舞》這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言向我們介紹了在泰國(guó)人與大象的密切關(guān)系，展示了展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是根據(jù)單元導(dǎo)讀中，先了解泰國(guó)獨(dú)特的地域文化民族風(fēng)情，還要揣摩泰國(guó)人與大象之間親密和諧的美好。學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式朗讀課文，說說課文中哪些地方可以看出人與大象和諧相處的美好。
2、通過自由讀、合作讀《嗨！好綠的瑞士》，說說瑞士美麗的風(fēng)光。
這節(jié)課我首先讓學(xué)生欣賞泰國(guó)最具代表特色圖片向?qū)W生介紹泰國(guó)有千佛之國(guó)、黃袍之國(guó)、萬象之國(guó)進(jìn)行導(dǎo)入，揭示課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，抓住文中描寫泰國(guó)人和象和諧相處的語句，通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式讀課文，這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過讀來感受人和象和諧相處的美好。
在全班交流時(shí)，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有感情地讀一讀相關(guān)的句子，讓學(xué)生學(xué)生充分走進(jìn)文本，通過想象、感悟重點(diǎn)詞語，不但從字面上理解了人與象的關(guān)系，還從字里行間深入體會(huì)了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)與象共舞這個(gè)片段，通過師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀的方式，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了象與泰國(guó)人的關(guān)系融洽、友好、親密無間。
在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：領(lǐng)略了和諧歡樂的泰國(guó)，讓我們隨著文字一睹瑞士那滿眼碧綠。這樣就讓學(xué)生立刻明白瑞士最具代表性的特點(diǎn)就是綠，邊讀邊畫出瑞士綠的句子，并抓住重點(diǎn)語句和大家分享，這一環(huán)節(jié)我采用的是師生合作讀、齊讀的形式，從而讓學(xué)生再次領(lǐng)略瑞士的美麗風(fēng)光。
在本節(jié)課中還存在許多不足之處，教學(xué)語言不夠富有激情，教師語言平淡，感染力不夠，在課堂上要挖掘出蘊(yùn)含于課文中的那些積極、進(jìn)步、閃光的東西，并通過語言去影響、感染、教育學(xué)生，這樣課才能講得有激情、有魅力，才能觸動(dòng)學(xué)生心靈。教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡語不夠優(yōu)美，但我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷嘗試、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。
與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態(tài),動(dòng)作描寫，突出了大象聰明靈氣,溫柔敦厚，善于表演，富有情趣等方面的特點(diǎn).饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域風(fēng)情。
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，把文字還原回生活，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。學(xué)生邊讀邊想象，“在人的訓(xùn)練下，它們會(huì)踢球，會(huì)倒立，會(huì)用可笑的姿態(tài)行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩……”“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場(chǎng)地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。”
如合作學(xué)習(xí)“象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當(dāng)十、以一抵百地為泰國(guó)人做工服役”時(shí)批注：象與泰國(guó)人曾經(jīng)同生死，共存亡，象對(duì)人的忠厚老實(shí)，人和象的情深義重。在理解“我想，如果大象會(huì)笑，此刻所展示的便是它們獨(dú)特的笑顏”時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是大象開心、恬美的笑，蔚藍(lán)的天空，是大象幸福、欣慰的心。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我還聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在平時(shí)的習(xí)作中，也運(yùn)用上這種結(jié)構(gòu)形式，但是不能機(jī)械模仿，形式要為表情達(dá)意服務(wù)。從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。
《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國(guó)人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，讓我們?nèi)缗R其境。泰國(guó)，這個(gè)被稱為“白象王國(guó)”的美麗國(guó)度，擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)俗。從課文學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動(dòng)人、神秘的氣息所吸引，真想去領(lǐng)略一番這別樣的風(fēng)情文化。
與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《與象共舞》是一篇略讀課文，教學(xué)中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學(xué)特色。關(guān)注到文本特點(diǎn)——通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內(nèi)容——研讀共舞，發(fā)現(xiàn)交織——驗(yàn)證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運(yùn)用寫法——總結(jié)提升，拓展交織”這一過程，由一個(gè)畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個(gè)性化的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力，從內(nèi)容出發(fā)指向表達(dá)，真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。
這篇課文，在文本表達(dá)上其中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是通過多個(gè)畫面描寫表現(xiàn)泰國(guó)人與象之間親密無間的關(guān)系。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的'是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個(gè)語言表達(dá)特點(diǎn)后，這節(jié)課我著重關(guān)注文本的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進(jìn)行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運(yùn)用,按這個(gè)過程指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語言。
課上下來后，我的感受是：
結(jié)合本校老師的點(diǎn)評(píng)及自己上下來的體悟，感覺如下幾點(diǎn)還是值得給自己肯定一下的。
1、教學(xué)總方向把握是正確的：將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z言表達(dá)形式。
2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力。縱觀整堂課，運(yùn)用了概括、圖表化、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。
3、圖式化策略運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文教學(xué)的難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法。為了突破這一難點(diǎn)，我運(yùn)用圖表，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
4、以圖表為載體自主學(xué)習(xí)。小組合作去驗(yàn)證其他五個(gè)畫面是否也運(yùn)用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章的“交織”寫法有了深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準(zhǔn)確地利用魚骨圖將人、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處。
5、從內(nèi)容出發(fā)指向表達(dá)。尊重高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視語言表達(dá)，課中先通過文本，習(xí)得用交織的寫法，再讓學(xué)生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進(jìn)行練筆，加深孩子對(duì)“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國(guó)潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結(jié)”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，孩子們寫得有滋有味。
需要改進(jìn)的：
1、思想上意識(shí)到了,但是教學(xué)實(shí)踐還需要加強(qiáng)錘煉,真正關(guān)注學(xué)生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學(xué)生離開座位后自由選擇，小組交流，有個(gè)別孩子因?yàn)槲恢玫臄[放問題，找不到自己的歸宿。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)疏忽，還需要多留點(diǎn)心，為便于學(xué)生交流，做好充分的準(zhǔn)備。在交流過程中，老師與學(xué)生的對(duì)話，顯得有點(diǎn)急促。
還有，如選擇與象共舞場(chǎng)景的只有5人,有點(diǎn)出乎我的意料,因?yàn)檫@是文章的高潮，是人與象關(guān)系最親密的部分，但我也只是按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，沒有在課的最后進(jìn)行一下回敲。現(xiàn)在想來可以這樣改進(jìn)：
2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場(chǎng)景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場(chǎng)景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）
為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個(gè)反詰，花時(shí)不多，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。
3、教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內(nèi)在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導(dǎo)學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受。
與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國(guó)人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的美文。因?yàn)槭锹宰x課文，所以要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：一是認(rèn)字8個(gè)，積累詞語9個(gè)；二是有感情朗讀課文，了解泰國(guó)人與大象之間和諧融洽相處的異國(guó)風(fēng)情，受到熱愛自然、關(guān)愛動(dòng)物的教育；三是了解課文的表達(dá)結(jié)構(gòu)，比較本文與《威尼斯的小艇》表達(dá)方法上的異同。
我的主要做法是：
一、從題入手，質(zhì)疑定向
板書課題后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學(xué)生提出的問題有價(jià)值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學(xué)課文。
二、由表及里，深層體會(huì)
學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問題，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段，我問學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學(xué)生的回答停留在表面，認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國(guó)人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認(rèn)識(shí)。
三、授之以法，言意兼得
在課堂上，我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的？實(shí)際上，這也是課文自學(xué)提示中的問題。回答這個(gè)問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，并盡量考慮周到，從多個(gè)方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問題。通過解決這個(gè)問題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
四、情境教學(xué)，朗讀課文
最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境，請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游，讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。
教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實(shí)際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個(gè)方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題，而這個(gè)問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好。我錯(cuò)過了兩次好的指導(dǎo)契機(jī)：第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí)，我只是要學(xué)生隨便讀了一下，這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺埽缓髱е约旱母惺苋プx，而且讀的形式要多樣，自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學(xué)生可能會(huì)說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺去讀，效果應(yīng)該會(huì)好些。
與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過程，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象說話、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。
最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。 聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。
不足之處：學(xué)生對(duì)于泰國(guó)比較陌生，沒有進(jìn)行相關(guān)的背景介紹，學(xué)生對(duì)于泰國(guó)人為什么喜歡大象的理解還不夠深刻。
與象共舞優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3
自然段，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀，接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導(dǎo)研讀前三自然段
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因?yàn)榇缶V中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，把文字還原回生活，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會(huì)這樣和諧友好？
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3
自然段，這是扶的過程，最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀，為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。
學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。
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