你一定聽見教學反思
1.吃透教材
蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節課。這位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應該成為一個學習者，走出職業的孤獨感，向天地山水的百態學習，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，能自由駕馭教材，聯系實際，做到深入淺出，方能真正向學生傳授知識。
2.靈活處理生成問題
在課堂知識的學習過程中，預設課堂是一回事，生成的問題又是另一回事。一成不變的教學預案實施，勢必讓學生循規蹈矩，使課堂死氣沉沉。如學生提出問題：“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”這三種是不是有聲音呢？這顯然屬于預設之外的環節。我知道學生提出的這個問題其實在文章中的答案是顯而易見的，在這時，教師的反映會直接影響到學生的思考。因而我對學生的評判做了適當延緩，即在學生直接質疑或答疑之后，應該留有一定的時間，因為這不僅作用于這個學生，也會觸發其他學生思考。充足的時間既可以加大思維撞擊的廣度，更可以加深思維撞擊的深度，只有學生的思維不斷撞擊，才能迸發出智慧的火花。
3.有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。課堂上也出現了小插曲，在讓一位學生朗讀并說出喜歡的原因時，該生可能平時學習的態度不是很端正，因此，當時很不情愿地念課文，這時，我靈機一動，掉轉頭，笑著問全班：“大家滿意嗎？”同學們都笑著回答：“不滿意！”我再問：“怎么辦呢？”這時，還沒等其他同學回答，該生立即很認真而且也出色地朗讀并陳述了理由。
可見，在知識的建構中，“學習環境要被鼓勵，在這種環境中，學生才有更多的機會向其他的人提出問題，這不僅發展了他們自己的思想和理論解釋，而且激發了團體成員的學習熱情和行為動機，從而也鞏固了大家對環境的解釋水平。”
4.我還十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的`環節，有些同學在詞語搭配方面還沒掌握好，我即時引導，給予糾正。
5.根據學生的心理特征和上課時間的考慮，我最后還安排了一個小游戲，把課堂氣氛帶入高潮。
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，如準備時對課件是否能完好地顯示的檢測方面做得不夠；在講課時，感情的投入還有待加強等等。同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發使得這堂課更為完善生動。
導入新課我讓學生閉上眼睛用心去傾聽提段音樂，想象這是一幅怎樣的畫面，以激發學生的閱讀興趣。但是學生的領悟能力比較薄弱，而且大多比較拘泥，沒有放開去想象，沒有達到預期的理想效果。接著讓學生自由朗讀課文，并且勾畫出與自己在生活中有共同感受的與或段落，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下的“自由談”，我并沒有設計什么問題，而且讓學生自由自在地發表感想，不阻礙學生自由思想，學生也比較積極地投入近來。接著請部分學生朗讀課文而且要求是用第二人稱“你”來敘述，要求朗讀時語氣要親切、自然、隨和、娓娓道來，學生也基本上能做到，也提高了他們的學習積極。
最后我又播放了一段聲音，并簡述自己當時聽到的感受，這樣尊重了學生的自我感受，又將學生的學習與個人生活體驗緊密結合，使學生真正成為閱讀的主人，很好地體現了新課程標準對閱讀的要求。整體的教學環節清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內容”——“研讀課文，整體感知”——“跳讀精讀，品味探究”——“拓展延伸，聲音游戲”，每一個環節都能使學生獲得更深更新的感受，使教學過程很有層次感。另外，注意體現教學的民主性，以平等對話的方式進行教學，很好地調動了學生學習的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學氛圍。但是在問題的設置還有待進一步加強，可以更加細致化，更加從學生的實際情況出發，多注重文本的解讀。
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