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《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思范文（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 1
藻類、苔蘚和蕨類植物是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第一章第一節的教學內容。它是在學生學習了生物與環境的關系，單細胞生物，多細胞生物，植物體的層次結構的基礎上來學習。藻類．苔蘚和蕨類植物是生物圈中比較低等，但分布較廣泛的植物類群，與人類的生產生活關系極為密切。是學生認識綠色植物的起點和基礎。也是本章的一個重點。
七年級的學生比較活潑，對采集植物實驗材料活動非常感興趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很強的好奇心、求知欲和表現欲。具有收集和整理資料的能力。通過對植物類群的'調查、探究分析、歸納總結、得出結論，驗證自己的觀點。能夠將所學到的一些知識運用在生活中，解釋一些自然現象和解決一些生活問題。通過這節課的設計，教會學生運用多種方法學習，提高學生的學習能力，讓學生意識到保護植物資源的重要性。具體反思如下：
一、優點：
1，這節課的內容相對比較簡單，主要要求讓學生了解生活中的各種植物，并且了解這幾種植物的作用，與我們人類的關系，使同學們對生物圈是一個統一的整體有更深刻的認識。
2，在教學過程中運用多媒體教學提高了學生的興趣，并且做到了教學的直觀性原則，加上在教學過程中參與到學生的討論中，使得整個課堂氣氛和諧，能使學生積極參與課堂。
3，最后的總結使得學生的知識得到鞏固，并且意識到生物的進化過程是從水生逐漸到陸地的，而且結構是有簡單到復雜的，這樣進化是植物更有利于適應環境。
二、不足：
由于學生生活經歷的欠缺，學生在理解學習內容方面還有一定的困難，在以后的教學中還應多為學生提供更多直觀的圖片或視頻幫助理解。特別要聯系學生的生活實際，來源于生活，回歸生活。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 2
當聽到教研組的蘇老師要來聽我的課時，我激動不已，作為新手老師，一說聽課我就緊張。湊著星期天緊張的備課，但總感覺時間不夠用，不知不知覺時間就到了星期三，在課堂上我想把我準備的都講給學生，所以一節課都是我在講，學生沒有活動。一節課講完以后，蘇老師和姚老師對我的這節課進行點評，他們的點評讓我受益匪淺，我總結了一下，我的收獲如下：
1.在設計教學目標時，目標一定要細化，不能泛泛而論，一定要點明：學生通過什么活動，使學生知道什么。
2.在講課時要多組織學生活動使學生成為課堂的主體，而不是老師泛泛的.講，使學生在教師的引導下多活動，多交流。
3.每講完一個知識點以后要及時給學生練習題，進行反饋。
4.在講完每一類植物時，要注意對比，注意每一種植物的形態結構特點，使學生通過對比對每一種植物的形態結構特點加以重點記憶。
5.這節課內容離學生的生活比較遠，在教學時可以添加一些視頻，讓學生對這節課的內容掌握的更加牢固。
6.對于學生的活動，除了進行小組討論外。還可以讓學生自己完成問題，多提問幾個學生，讓學生自己去補充，去完善答案，讓學生之間進行交流碰撞，最后教師進行總結。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 3
“開展探究性學習，把課堂還給學生”是新課程改革的方向，是新課程的核心理念。在本節課的設計中我努力向著這個方向靠攏。課堂上我把學生設計為教學的主體，而教師退居為教學的輔助角色，教師只是一個組織者、引導者。上課前我布置學生搜集相關資料，并盡量采集一些標本回來，讓他們帶回課堂向同學介紹。學生采用邊觀察邊比較、討論等方式進行學習。通過學生親自采集標本，增加他們對這些植物的感性認識，關注這些植物的生長狀況，培養學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體。而且這樣上課課前不用實驗老師準備太多的.實驗材料、也不用教師講得口干舌燥，所有的知識均由學生告訴學生，這種教學法大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生學得更加積極主動，學生完全由“要我學”變為“我要學”。學生上完課后紛紛對我說：“老師，這節課怎么過得那么快呀？”可見學生已完全投入到課堂學習中來了。
做得好的地方：
教學目標明確，課前準備充分，學生觀察材料比較豐富；課堂氣氛輕松活躍，師生氛圍融洽；課堂以學生活動為主，讓學生當小老師能很好調動學生的積極性，學生參與面廣，充分體現學生的主體性，教師的主導作用；
不足之處：
教師對學生的引導和評價不夠及時、時間的分配上不夠合理、學生在活動過程中學習目標不夠明確、課堂小結不夠全面等等。另外，由于本人擔任6個班的生物教學工作，還有班主任工作，加上申報市一級學校的一大堆工作，課前未能親自帶領學生到野外環境觀察、采集各類植物，這也是一大遺憾。若能帶他們就近觀察、采集各類植物，讓每位學生親眼目睹這些植物在我們周圍環境的生長狀況、生存環境。這樣上起課來更有說服力。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 4
這是我第二次作為新課上這節課，第一次是用的之前的老教材，而這一次用的是2012的新人教版。所以上新課之前，我盡量熟讀比較兩本教師教學用書的差別之處，以確保能夠使自己盡量在這次教學過程中，謹遵教材編者的指導思想，達到相關的教學改革水平。
本節位置是在第三單元第一章《生物圈中有哪些綠色植物》中的第一節《藻類、苔蘚、蕨類植物》。這是七年級的學生初次正式從課本中系統接觸綠色植物，本節主要是描述這三類植物的形態結構特點及其生活環境，以及與人類的關系�？紤]到這三類植物與多數學生的生活經驗還是有一定的距離，所以上課前總的思路就是盡量避免枯燥單純地講述和死記硬背，而盡可能多的利用當地的這三類植物標本，讓學生觀察、討論。之前學生已經學過生物圈的概念，而這節課的章題還進一步強調綠色植物存在生物圈中，所以上課的時候，不僅要講清楚綠色植物的形態結構功能等植物學的知識，還應該從生物圈的角度，引導學生在學習這些傳統知識的同時，特別關注綠色植物在生物圈中的作用以及與人類的關系。
在本節課中，有無輸導組織是比較這三類植物的'其中一個特點，而且之前已經學過植物體的結構層次，所以用甘蔗莖中富含數到組織來進行復習導入，通過實物，激發學生的學習興趣。上課前準備好海帶、葫蘆蘚、腎蕨的實物、放大鏡、培養皿、鑷子等，并且事先派給每個小組的小組長，這個過程要求組織好學生的紀律和次序問題，對教師的引導及組織能力要求較高，否則很多學生都只顧自己去觀察，或者玩放大鏡而沒跟上課堂進度。
關于藻類的學習，讓學生先自學看書，然后用多媒體給出問題，分小組討論。給出的問題以結合教學重點做基礎，結合書中的討論題。從學生的回答情況來看，基本沒有什么問題。接著聯系生活，魚缸的水長期不換為什么變成綠色，有一部分同學不能回答出來，需要老師作進一步的引導，并且聯系講解書中給的詩句“西湖春色歸，春水綠于染”。然后用填空的形式，總結苔蘚植物。用詩句導入苔蘚類植物的學習，并且讓小組長把實物拿出來，學生邊觀察邊討論，然后用多媒體給出問題，引導學生自學，教師進一步講解其結構，然后用火力發電廠旁邊不長苔蘚的例子來聯系生活，接著填空總結。這一過程，學生能通過自己的觀察得知苔蘚植物已經有了莖葉，但根是假根。同樣的流程用于蕨類的教學，并且指導學生觀察孢子囊，給出孢子是生殖細胞的概念，總結這三類植物都是孢子植物。這樣的教學方式不知道算不算單調。
學習這三類植物的時候，每個小結都是用的填空的方式，然后提問，如果要比較它們的話，最好用什么的形式，學生一般都會想到表格。接著讓學生嘗試自己制作表格來比較。基本上所有的學生都能列出表格，從生活環境、形態結構特點、與人類的關系來比較藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。老師在這個時候進一步指導學生填好他們自己制作的表格。如果是下一次上課的話，還可以用多媒體來展示其中一兩個同學的表格，這樣不僅可以對照其進行評講，也是對他們的一種肯定。最后在表格的一欄，還可以加上相同點，接著讓學生再自己進行總結。這種教學方法可以提升學生的歸納、總結能力。此時老師也有很大的成就感，充分相信學生，學生能給你一個很大的驚喜。接著教師做最后的總結，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物，從生活環境來看，由水生生活到陸地生活，形態結構由簡單到復雜。這樣學生對整體再深刻認識，并且認識到這是一個進化過程，由低等慢慢到高等。為下一節的種子植物也做了鋪墊。
回顧這一節課，主要是想提升學生各個方面的能力，而不再是停留在死記硬背的為了考試這一水平。在教學手段方面，既遵循了傳統的生物實驗教學方法，又結合了多媒體教學，呈現出多元化。在能力培養方面，使學生的自主學習能力、交流能力、觀察能力、動手能力都得到了有效的培養和鍛煉。在參與度方面，以展示交流、小組合作、實驗探究，使所有的學生都參與進來，讓他們成為課堂的主角兒，發揮主體作用。
在以后的課堂上，我希望自己能盡量也以提升學生能力為主導，多倡導這種探究式的學習方式。這節課讓學生討論的問題，還可以進一步的扣緊教學目標，進一步的修改，讓每一個步驟都為這節課的高效服務。至于這些植物的實物的準備，建議上課前一天準備即可，盡量保持植物的新鮮。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 5
本節課的內容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學過程中，如果一味的追求這一節的知識點進行教學，那么就很容易使這節課成為一節純粹的介紹生物學知識的課，也容易走到“教師講授、學生聽講”的傳統教法上，較難有新的突破。無論是老師、還是學生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學生自主學習、應用知識的能力，這一節的教學中，我不是直接將知識傳授給學生，而是讓學生自己觀察比較幾類植物的形態特征，通過查書找資料，來判斷這些植物分別屬于哪一類，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關知識。這樣給學生一個自學機會，使他們自學能力，觀察能力，應用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動中，學生會認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認真，更積極。
這節課我還為學生提供了自我展示的機會。這樣的好處是：
1．促進學生仔細觀察，認真判斷；
2．鍛煉學生語言歸納及表達能力；
3．為學生提供一個充分表現自己的機會，使他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學習興趣及自信心的增強。
課堂的.最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進行系統小結，歸納明確本節課的知識點。同時，提出思考：結構與功能是相適應的，同學們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而苦薛植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內卻沒有導管嗎？讓學生帶著問題下課，既有利于學生對本節知識的思考、回顧，又有利于下節課的引入。
總的來說，這節課給了學生很大的自主學習的空間，使學生不僅學習了知識，還掌握了一些學習的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 6
藻類、苔蘚和蕨類植物這節課講解主要圍繞著形態特征、生活環境和與人類的關系三者，對于生活環境學生都比較能理解掌握。而對于形態結構來說，又主要圍繞著植物的根、莖、葉來講解，這個是重點和難點。
在講根的時候，學生總認為根是吸收營養的。比如一開始介紹藻類植物時，學生也有這個定式思維，這個很好解釋，只要讓學生思考海帶全身都是在水中的，那么營養的`吸收是靠根狀物還是葉狀物，兩者吸收程度哪個才能滿足藻類的生長發育。這樣學生很容易得出根狀物是固定作用，葉狀物是吸收作用。在講解莖、葉是否有輸導組織，只需讓學生自己觸摸苔蘚和蕨類實物并折折植株的莖和葉，就能清晰地得出結論。不足之處在于與人類關系的講解比較簡單。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 7
1、新課標重在提高全體學生的科學素養，不再注重知識體系的傳承，這就導致教學的著眼點發生了根本的改變，在本章節中體現為不交代詳細的分類學知識，而突出生物圈的不同環境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關系�？紤]到學生對藻類、苔蘚和蕨類植物的感性認識不強，我上課前收集到完整的海帶、紫菜和蕨菜等植物體，課堂上展示給看，既讓學生認識到身邊的植物，也讓學生理解各植物類群的結構特點，此外課件中出示的一些植物圖片也大大激發學生的學習興趣。
2、教師課堂上應關注不同的學生，因材施教。不同層次的學生對課堂內容有不同感受，有的'班級由于學生科學素質較好，教學任務完成得又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學生的科學素質需要慢慢培養，就應該調整教學設計，減少教學目標或降低教學難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節課在不同班級完成情況都會有所差異，這是教師在備課時需要特別注意的，授課時應該靈活調整教學策略和目標。
3、本節課還有以下幾方面可以在下次循環教學時進行調整：
第一、本課時如果按教材的進度安排，在上課時可能采集不到苔蘚的實物觀察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季準備一些實物制成標本備用，可以增加學生的感性認識。
第二、教師在備課時一定多為學生創造動手的機會，多提供探究活動的情境，以增加學生對生物課的興趣。
第三、教師要多給學生提供交流的平臺。布置學生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報上展出，學生在課間可以隨意觀看，達到交流的目的和效果。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學反思 8
本次課程改革不再注重知識體系的傳承，而重在提高全體學生的科學素養，這就導致教學的著眼點發生了根本的改變，在本章節中體現為不交代詳細的分類學知識，而突出了生物圈的不同環境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關系。我選擇了閱讀并比較的方式使學生掌握這一點，這樣做的好處是簡單扼要，學生在很短的時間內就能做出比較完美的結論。但是，學生的感性認識并不強，理想的做法是用實物進行比較，但是由于條件所限，我找不到足夠數量而且完整的海帶與蕨菜的植物體。因此，教學中有些遺憾。
另外，不同層次的學生對課堂內容有不同感受，有的班級由于學生科學素質較好，教學任務完成的又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學生的科學素質需要慢慢培養，就應該調整教學設計，減少教學目標或降低教學難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節課在不同班級完成情況都會有所差異，這是教師在備課時需要特別注意的，授課時應該靈活調整教學策略和目標。
本節課還有以下幾處可以在下次循環教學時可以進行調整的地方：
1.本課時如果按教材的進度安排，在上課時可能采集不到苔蘚的實物觀察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季錄制一些資料備用，可以增加學生的感性認識。如果學校允許的情況下，也可以調整教學內容，在適合的季節學習此章內容，以取得實驗材料，得到最佳教學效果。
2.教師在備課時一定多為學生創造動手的機會，多提供探究活動的情境，以增加學生對生物課的興趣。
3.教師要多給學生提供交流的平臺。布置學生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報上展出，學生在課間可以隨意觀看，達到交流的效果。課外作業既然布置了，就要給學生認真批改或進行指導。學生手里有百科全書的，可以安排他們進行五分鐘的“小老師講課”活動，發揮課程資源的作用，又能培養學生的口頭表達能力。
促進每一位學生的發展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。在本節課的設計中我盡量向這種理念靠攏。
在準備這堂課的過程中，我深深體會到，要轉變多年來形成的傳統教學觀念是多么的不容易！特別是對我們這些任教多年的老師。雖然我一直以來都想沖破“滿堂灌”這種傳統教學法的.束縛，在備課時也一直想著要以學生為主體，要充分相信學生的能力，要積極引導學生進行探究性學習，使學生通過自主學習，獲取到新知識。使學生成為知識的發現者，而不是消極的接受者。但是一旦實施起來，又往往不自覺的回到了老路上，又在課堂上滔滔不絕地講開了，而且講了還要再講，生怕自己所知道的沒講完，生怕學生聽漏了一點。在這節課中我把整個課堂還給學生，盡可能給學生創造更多的發揮空間，使學生真正成為學習的主人。而自己講的時間盡量縮到最短。通過分組討論，表達交流、資料分享、探究實驗等多種多樣的活動，使學生的多種能力如提出問題、實驗觀察、探究學習、分析比較綜合、合作交流等都得到提高。同時在分組活動中也培養了學生的團結協作的精神。
課堂上采用邊觀察邊比較、討論等方式進行教學。上課前我布置學生搜集相關資料，并盡量采集一些標本回來，讓他們帶回課堂向同學介紹。增加學生對這些植物的感性認識，關注這些植物的生長狀況，培養學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發了學生的學習興趣，使學生成為學習的主體。而且這樣上課課前不用實驗老師準備實驗材料、也不用教師講得口干舌燥，一切的一切，均由學生告訴學生，這種教法使學生學得主動積極，輕松愉快。
藻類、苔蘚和蕨類植物是生產、生活中常見但不容易引起人們重視的植物類群。
由于課前精心準備，組織學生參與采集活動，引導學生收集和整理資料，使學生對身邊的自然資源充滿了親切感，從而激發了學生的求知欲。在教學過程中，創設了一系列有趣的探究活動，指導學生觀察、實驗，引導學生合作、交流，鼓勵學生積極發言，師生互動和諧，課堂氣氛熱烈。同學們不僅學到了“藻類、苔蘚和蕨類植物”的有關知識，更重要的是學生的觀察、實驗探究和推理能力得到進一步提高。尤其難得的是：不少同學提出要將實驗用過的材料制成植物標本，說明同學們熱愛自然、關注自然的意識增強了。
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