《生于憂患，死于安樂》的教學反思

時間：2024-11-27 19:11:01 王娟教學反思我要投稿

《生于憂患，死于安樂》的教學反思（通用11篇）

　　在辦理事務和工作生活中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《生于憂患，死于安樂》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生于憂患，死于安樂》的教學反思（通用11篇）

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 1

　　一、創設情境 確定目標

　　用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發學生的學習熱情，并展示本課的學習目標。

　　二、問題引導 學生自學

　　課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間。

　　本節課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學習任務學生是可以通過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。

　　三、開放展示 互動生成

　　本環節展示的內容是上一環節拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成研究、討論統一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發表自我看法。教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。

　　本節課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發現的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的'過程。

　　四、小結反饋 矯正提升

　　為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環節。

　　本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：

　　1、文學常識積累；

　　2、字音落實；

　　3、翻譯句子。

　　高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 2

　　本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學生會背會默寫，熟練掌握文本內容。上課之前，我先讓學生結合《基礎訓練》，作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，在本課的教學中，我就明確列出了如下學習思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運用。明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數，否則學校學習本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。

　　我讓學生小組合作借助工具書，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發散了學生的`思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務，個個都在動腦，培養了良好的語文素養，實現了“把課堂還給學生”的目標。

　　讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學生說得較少，但因為時間緊張，我給學生展示的也比較少，需要減少其它環節的一些內容，這是這節課的不足之處。

　　以上是我對這一節課的反思，望對以后的教學有所幫助。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 3

　　一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。

　　學生怕文言文是一個較為普遍的現象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學的藩籬，使文言文煥發青春的活力，讓學生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？

　　“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……

　　王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。學習文言文，實質是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。

　　于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學情，立足于文本特質，用一個一個精選的.事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學生的思維，使教學環節清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領略短文背后的壯闊風景，抵達語文的內核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領學生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。

　　課暫告了一段落，但“學”與“思”仍在路上，教學是生活，教學是藝術，教學是責任。教學路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導學生聯結、對位和溝通。

　　靜心思考，“整合”還有待“藝術”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。

　　我在，故我思，我思，故我在。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 4

　　這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學中以情動人，往往能給你帶來驚喜。

　　總的來說，這節課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進行了取舍。具體反思如下：

　　一、較成功的方面

　　1、教師的問題串設計的有效、有序。問題2面對基礎較差的學生，讓他們也有表現自己的機會，問題3、4、5主要針對基礎好的學生，讓他們有挑戰自我的機會。不同水平的學生從不同角度進行多層次的`思考。

　　2、在品味精彩語言這一環節，老師能夠針對學生已有的知識設計活動，促使學生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。

　　3、學生活動方式多樣化，不僅有常規的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環節，整節課，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。

　　4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優點。

　　5、板塊設計巧妙，創設的情境很有現實意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務明確，沒有流于形式。

　　6、本節課，老師的教學目標與教學方法一致，老師想教的與學生學到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展，是一節原生態的課。

　　二、對幾個問題的反思與探討

　　1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應該是語錄體性質的文章，所以有點大話議論文的感覺。

　　2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯系戰國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。

　　3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導，評價學生的語言上有些單薄。

　　4、在小試牛刀環節，張瑋同學的片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學。所以教師在引導時，一定要強調有真情實感。

　　5、問題2給了學生具體要求，圈出相關詞句，卻沒有給學生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設計一道填空題。

　　牽動人心的導入、有效問題的設計、精彩到位的點評、言簡意賅的結束語等因素在教學流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設計不可太多，當然，太簡單和表層的設計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學過程中，還要多學習，多鉆研，多反思。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 5

　　多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導入；出示練習題，引導學生自主學習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導學生理解文章論證方法，辯證思路。

　　本節課全景式展示了以問題為主導、以學生自主學習、合作探究、質疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預設目標，學生積極主動地學習交流、質疑展示，效果較好。

　　教師適時點撥，喚醒了學生在學習中的自我反思與修正，讓學生理解了“生于憂患死于安樂”的'含義，培養了憂患意識。教師的點撥指導體現了尊重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發展為本”的原則。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 6

　　這幾天講九下的文言文《生于憂患，死于安樂》。記不得這是第幾次講這一課了，每次都有些許的遺憾，每次都感到不足。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯系生活，融入文本，融入自己的感情。每次教完課后及時反思，才會有收獲。因為反思使人提高，積極使人成長！

　　這節課，從教學流程的'設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進行了取舍。在教學設計上，問題設計的有效、有序。在品味精彩語言這一環節，能夠針對學生已有的知識設計活動，促使學生自我去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。在課堂上力求學生活動方式多樣化，不僅僅有常規的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環節，整節課，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。作為一篇議論文，我沒有僅僅停留在指出中心論點上，并且還設計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優點。想教的與學生學到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 7

　　主要是資料的利用問題最有感觸。

　　一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發現，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。這是我上《生于憂患，死于安樂》設計的導入，雖然吸引了學生的注意力，但是因為沒有設計相應的問題讓學生思考，沒有設置懸念，所以也就讓學生失去了動腦的機會，變為被動的聽了。

　　這是老師上課經常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學生的思考和發言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的'溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 8

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學習，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學目標設定為以下四點：

　　1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。

　　2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。

　　3.理清課文論證的思路。

　　4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

　　重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的思路。

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務給學生，讓學生在充分預習的基礎上進行學習。課堂上，我在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

　　本節公開課能夠做到充分發揮學生的主觀能動性，在朗讀部分學生表現得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環節有所疏忽，留給學生討論的時間不足，學生理解不夠細致。

　　面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學內容的實施來看，很多學生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態，教師的分析并沒有很好地幫助學生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生？怎樣在教學過程中做到能以“學生發展為本”、“關注學生的'終身發展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經驗的話，其實它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法？如何把學生的終身發展落實到每一個教學環節？這些都是我值得深思的地方。

　　本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發展腳踏實地地落實在每一節課每一個教學環節，這都是我以后努力的方向！

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 9

　　今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。特別是那句“征于色，發于聲，而后喻�！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現”的意思，“色”是“臉色”，“發”是“吐發”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現出來，通過聲音吐發出來，然后別人才能明白。”這是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現出來，還是別人的'憤怒通過臉色表現出來，還是別的什么意思，我很難跟學生解釋清楚。

　　還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學生聽。因此這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。

　　上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎?

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 10

　　接到局通知——前去龍崗鄉送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領會“語文即生活”的真諦。

　　《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經孟紅梅老師的精心指導點撥，達到了預期的教學效果。現總結如下：

　　“心中有目標，學習才高效”。首先我帶領學生明確本課的學習目標：

　　1、掌握重點文言詞語。

　　2、了解孟子語錄體散文善于運用多種論證方法說理，增強論證力量的特色。

　　3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強憂患意識。

　　在教學目標的設計上我力爭簡化清晰，講求實效，讓同學們迅速領會方向，找到學習本文的切入點。

　　接下來就教學過程環節，我談一些自己的教學想法：

　　1、因今天是周末，我上這節課時，時間已至上午11點多了，考慮天氣寒冷，農村學生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學生來一個熱身小互動，首先關心學生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家帶來一顆種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個關子。這一招于第一時間拉近師生距離，充分調動了學生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語調，以溫水煮青蛙的故事來導入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結果一不小心，跳進了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無獨有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個熱水澡啦，結果洗著洗著，同學們你猜怎么著？我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學們，他們頓時來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網撒開了，學生的積極性被充分調動了起來了，我就趕緊收網捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。

　　2、關于課題理解方面，我繼續以講故事的方式取代單調的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發展，而安逸享樂使人萎靡死亡�！边@是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學生的熱情和對古圣先賢大學問的向往，引導學生自己從課下注解中默記孟子的關鍵信息。

　　3．學生進入到八年級之后，學習心理發生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學習的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復再現，“問題探究”活動出現不少的“問題”，探究教學的.有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學我充分抓住“以人為本”理念，首先向學生拋出兩個問題：

　　（1）、短文中心論點是什么？

　�。�2）、作者是怎樣論證中心論點的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結論是什么？）

　　俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這一教學過程充分調動了學生的合作、探究精神。學生通過合作探究、合作交流，充分發揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發言人的展示以及教師點撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進行舉例論證，得出結論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環境是客觀因素，個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻”，從個人角度說明“身處逆境需奮發”，正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點，通過正反對比論證，最后得出結論“生于憂患而死于安樂”。

　　4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學過程中，我重點突出了突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個教學過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當自強的畫面感，在讀中領悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴謹的思路和氣勢磅礴的語言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。

　　5、由我講故事繼而引發為由學生來講故事。針對這一教學設想我拋出問題：結合課文內容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例（可以是名人事例也可以聯系自己或者身邊同學學習生活中經受了哪些考驗，這些考驗對成長有什么作用）來證明這一觀點。這一環節，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學生的講故事能力訓練和分享模式。學生熱情高漲，在三分鐘準備后，大家踴躍發言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經典，并發表了自己的觀點和看法，盡管部分學生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時，我感覺火候正好，有針對性地進行表揚，并借機揭示我給學生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態人生中悟做人的道理，領會“生活即教育，語文即生活”的真諦。

　　6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發奮之所為作也的故事，進一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學們兩句話：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚，在同學們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預期效果。

　　課后與會領導和孟老師、聽課教師進行了點評：這節課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風格極具有帶入性，學生和與會老師能迅速進入老師設置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學生熱情自信，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，并且于語文教學中結合生活訓練學生講故事的能力，培養學生語文素養，達到了很好的教學效果。

　　學然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業成長的道路上，雖然幾經蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學生生命拔節的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結合實踐，著眼于課堂構建，將語文素養呈現于我的課堂，引領、輻射、帶動同學們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

　　《生于憂患，死于安樂》的教學反思 11

　　教學工作貌似重復的，可是如果我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細節都下研究到，每一個環節都要做到最終，然后才有可能讓學生把我們所教的資料吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創新那就是更好了。

　　這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應當比較簡便，所以我們在學時，我首先征求學生的意見，看看用不用我領著他們一句一句的翻譯，程度好的學生說不用，這個環節我就省略，然后我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然后我就帶著學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因為學生課文都已經會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領學生分析文章的中心論點，然后就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人資料結合一起來談。我感覺學生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的'收獲。七百字左右，第二天批作業的時候，我發現學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節課學生的收獲是很大的。

　　可是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發現，學生掌握的十分不好，下課后問學生，你們為什么記得這樣差，學生說，因為上課教師沒有給時間讓學生記，所以放學回家后，怎樣記都記不來，我突然明白，有些教學環節在課堂上是不能夠省略的，每一個環節都必需做到位，學生才會全面而深入掌握。教師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學當中，必須要有耐心，哪個環節都不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學生才會真正的有收獲。教學是不能急功近利。

　　以后文言文教學必須要慢慢來，不能操之過急。

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