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北師大版《平行四邊形面積》優秀教學反思（通用11篇）
在日常生活和工作中，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的北師大版《平行四邊形面積》優秀教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 1
請同學們利用你手中的材料,想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼、折一折找出求平行四邊形面積的方法來，然后把你的方法跟小組同學交流一下，看那個小組找到的方法多。
學生自主交流，教師適時點撥大組匯報：
師：好，把你們小組找到的方法跟同學說一說。
生：我是運用數格子的方法求平行四邊形的面積的。大家看，這是一個平行四邊形，只要數出在這個平行四邊形中有多少個小方格就可以求出它的面積了。在這個平行四邊形中，有六個完整的小方格，其余不滿一個的每兩個可以拼成一個完整的小方格，每個小方格的面積代表一平方分米，所以這個平行四邊形的面積是９平方分米。
師：你的方法真不錯， 生：我把這個平行四邊形沿著一條高剪下，把這部分平移過來形成了一個長方形，求出這個長方形的面積也就求出這個平行四邊形的面積。
師： 她的方法大家聽明白了嗎？
生：我是用剪一剪的方法來求這個平行四邊形的面積的，我沿著高剪下給它平移過來形成一個正方形，用正方形面積公式就能求出這個平行四邊形的面積了。
師：大家想想為什么這個平行四邊形能剪成長方形？
生：因為這個平行四邊形的底和高都相等。
師：你觀察的真仔細。
生：我的方法和孫秋雯的差不多，不過我還發現這個長方形的'長就是這個平行四邊形的底，這個長方形的寬就是這個平行四邊形的高，因為長方形的面積是底乘高，所以平行四邊形的面積是長乘寬。
生：他這個不是長方形！
師：怎么剪能剪成長方形呢？
生：沿著高剪。
師：你真了不起，找到了平行四邊形面積的公式。
他的公式的推導過程你聽明白了嗎？在下面練習說說。
一生重復，師課件配合演示。
師：自己試著記記公式。
師：還有不同方法嗎？
生：我把這個平行四邊形沿著高剪開之后，旋轉這部分形成一個三角形，求出三角形的面積就可以了。
生：我們還沒有學過三角形面積的求法。
師：你的這種方法很有創意，把它放進數學銀行，我們以后再來研究這種方法，好嗎？
生：我用折疊的方法求出平行四邊形面積的。
研究性學習具有自主性和探索性，要讓學生自主研究，不給學生提供產生以來的條件；要留給學生充足時間進行深入的研究，要引導學生采用科學的研究方法。教學中，充分發揮學生的主動探究的精神，通過想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼、折一折在空白的平行四邊形中自己畫出底和高找出求平行四邊形面積的方法。放手讓學生去尋找方法，并對于個別學生進行適時的點撥，使其找到長方形與平行四邊形之間的聯系。在學生通過觀察、操作、思考有所收獲后開展集體討論交流，發揮小組的作用，通過組內交流擴展學生的思路，找到不同的方法。這樣不僅會活躍課堂氣氛，而且建立多項的信息交流網，使學生的信息大量的高效率的在課堂內互動，學生在真誠、協作和評議中取長補短，在激烈的探索、爭論和交流里得到靈感。并在大組交流中，進一步加深了學生對于各種方法的理解。使學生找到了數格子、割補平移、折疊等方法。在交流時，教師適當的進行點撥，使學生從特殊到一般，總結歸納出平行四邊形面積的公式。并且對與公式是如何推導而來的能夠較好的理解。能夠運用公式較好的解決實際問題。
總之，要努力拓展研究性學習的空間，培植學生進行研究性學習的熱情，關注其生命成長的過程，讓學生在主動探索、發展和體驗中獲得真切的學習感受。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 2
本節課我主要采用自主探究、合作交流的方式進行，根據學生的預習，先說一說自己有質疑的、不會的問題，以及自己不同的見解、看法和重點等。接著讓學生在展示臺上演示自己的操作過程。教師追問，引發學生思考，學生評價，當堂檢測，充分尊重了學生的主體地位，突破難點，解決了關鍵，發展了學生能力，很好地完成了學習目標。
在創設情境，設疑引入環節中，學生現有知識水平中無法通過計算來比較兩個花壇面積的大小，從而激發學生探究知識的欲望，感受數學與生活的密切聯系。
在操作探索，獲取新知環節，我主要讓學生親身經歷用數、移、拼等操作方法在自主、合作的積極學習氛圍中推導出平行四邊形的面積公式，學會“轉化”的方法。同時使學生明白學會一種解題方法比做十道題都重要，教會學生不僅要“學會”，而且要“會學”。充分尊重了學生的主題地位，突破了難點，解決了關鍵，發展了學生能力。
在練習環節，練習題量雖然不大，但內涵蓋了本節課要講的所有知識點，具有一定的彈性，使不同的學生得到了不同程度的發展，從而進一步內化了新知。同時，在成功的喜悅中，使他們體會到，數學就存在于我們身邊，只要細心觀察，認真思考，都可以找到數學方面問題。
回顧本節教學，我也感到了不足之處，比如：
應該讓學生更多的表達，更清楚的表述，教師應該是一個快樂的傾聽者。而我在課堂上雖想到了這一點，還是急于歸納概括學生的結論，應讓學生再說的充分些，讓每個學生有更深刻的理解的基礎上，站在更高的角度去歸納，更深更全面的'去概括。
學生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式里，因此我覺得今后在常態教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。不僅要求學生在課堂上大膽地說，而且還要求學生與同學互相交流著述說，這樣讓學生充分展示自己的思考過程，并用流利的語言來敘述給同學聽，在這樣的過程中才能不僅能及時發現問題，及時查漏補差。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 3
教學片斷中，學生興趣盎然，始終以積極的態度、主人翁的姿態投入到每一個環節的學習中。我認為教學成功的關鍵在于學生是通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：
（一）創設生活情境，激發探究欲望
小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征。因為我們知道，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數學，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動詞。
上述教學片斷中，教師帶領學生進行實地考察，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感，激發起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W生的自主探索和合作學習
動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的'需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"上述這個教學片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進，教學中我有意設計了曹沖稱象這個同學們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發學生的學習興趣，另一方面是孕伏了轉化的數學思想。為學生解決關鍵性問題-把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現，課后調查發現全班有近一半的同學想到了把平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，有的同學認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 4
昨天，接教導處通知：協作區要來我校進行雙減課堂交流。讓所有的老師都做好準備。在對學生進行培訓時，我發現學生預習時遠遠沒有我想象的預期效果。因為這節課知識點太多，而且涉及以前學習的知識大部分學生已經徹底忘記。這一事實讓我無比擔憂的同時又心生懷疑：明天的課學生能展示成什么樣子？且不管它，先用心培訓學生再說吧。細想每個環節需要注意的'細節，一一讓學生展示完畢天已大黑。懷著忐忑不安、明天不可預測的心情回到家感覺非常疲憊，也非常無助。
今天一大早，沒來得及吃早飯就往學校趕。路上還想著哪個環節沒有到位。先跑到閱報欄，找一句新的課堂誓言換上。試圖新課開始就給學生一個新的面貌。再把頭一天的每組積分算出來。最后把每組的展示順序安排好，才敢靜下心來等待上課。
上課鈴聲響起，發現并沒有人進我們教室。我不禁深出一口氣。再看學生，表情卻明顯帶有幾分失落。為了使學生打起精神把課上好。我鼓勵學生：只要我們準備好了，沒人來聽，我們就自己自信、自己展示、自己快樂！短短的幾句話，孩子們即精神為之一振。展示開始了，由于沒有聽課的老師，所以我特別放松，在學生講不透的地方該點撥就點撥，該提醒就提醒。本以為本節課根本完不成任務，沒想到下課鈴聲響起，課堂練習正好全部展示完畢，每個小組都漂亮地完成了展示任務。雖然仍沒有落實課堂檢測，但下課時我對本節課已經心滿意足了。
本以為什么都展示不成的課卻成功展示，特別是一個學生的補充讓學習難點得以徹底突破：即省略乘號怎樣書寫字母和數字相乘，字母和字母相乘以及a的平方和2a的區別。學生從心里明白了這個知識難點。徹底實現了我的預設�？磥恚灰獋浜谜n，只要課前準備充分。學生就能把知識點、學習重、難點都展示出來。這節課再次提醒我：要相信學生，老師能給學生提供多大的舞臺，學生就能舞動多豐富的人生。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 5
新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法�！闭n堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，要讓學生通過自己的活動去獲取知識。在《平行四邊形的面積》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程。反思這節課，我總結了以下幾點：
一、注重數學思想方法的滲透
我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。數學專業思想方法即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數學知識、運用數學知識解決實際問題的具體行為。在數學教學中，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。在這節課中我先利用求不規則圖形的面積向學生滲透轉化的思想,從而引出用轉化的方法求平行四邊形面積的計算方法。在整個探究過程中，“轉化”的方法為學生提供了解決問題的途徑，學生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉化為舊知“求長方形的面積”，從而達到解決問題的目的。這一方法在數學學習中，具有普遍應用的意義，同時它也是求其他圖形面積的重要方法。
二、注重學生自主探索和合作學習
動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因為學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，這樣發現理解最深，也最容易掌握。學生學習數學知識是主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與的去做才能產生效果�，F代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。本節課我放手讓學生從自己的思維實際出發，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流，這樣既能滿足學生展示自己的心理需要，又使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發揮。同時通過師生互動、生生互動，能夠使學生從不同的角度去思考問題，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。
三、注重了學生數學思維的發展
數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？接著，充分運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形轉化為長方形的過程，使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。在此，我特別注意強調平行四邊形底與高應該是相對應的，通過觀察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的.過程中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。
四、注重練習的優化設計
練習是課堂教學中的重要環節之一，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。因此，練習設計必須緊扣教學內容和目標，必須注意基礎性、針對性、應用性，練習的形式應具有趣味性、層次性、開放性，從而達到有效的練習。本課教學過程中，我注重練習設計，做到學練結合，體現出以下幾點：一是抓住重點，練習注意基礎性和針對性。第一題告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積，檢驗學生是否達到運用公式，解決實際問題。第二題出示含有多余條件的圖形題，強調底和高必須對應，讓學習上更高一個層次。二是動手操作，練習應注意實踐性與應用性。第三題出示把一個長方形的木條框拉住它的兩個對角，使它變成一個平行四邊形，發現周長和面積有什么變化？三是循序漸進，練習注意層次性。在這個練習的設計中，把練習設計的有層次，由易到難，不能一下子就出現很難的題目，否則把學生難倒了，從而也檢測不到本節課的教學效果。四是訓練思維，練習注意開放性。設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的開放題。第四題比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學生對平行四邊形特征的認識和加深對面積計算公式的理解。
總之，本節課為學生創設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學過程成為一個不斷創設問題情境和探索解決問題的過程，在學生活動的過程中為學生提供充分的活動條件和活動空間，使學生的數學學習成了一個不斷感受、體驗、探索、交流和應用數學的過程。當然在課堂上也出現了很多不足的地方，但只要我用心去思考，不斷反思，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 6
1、深刻理解教材是有效課堂的基礎
教師如果沒有深入地解讀教材、領會編者的意圖，而為了追求新意而過度改編教材內容，替換學習材料，往往會把數學知識固有的內涵丟掉，無法有效完成教學任務。這節課作為傳統的教學內容，有那么多種講法，教材為什么要這樣編排和設計呢？
教學之前，我覺得數方格對平行四邊形面積公式的探究幫助不大，所以總想把它刪去，節約出更多的時間來探究，但經過對教材的反復研讀，我終于明白數方格在計算面積中的價值。
這是一種直觀的計量面積的方法，同時也是本節課學生新舊知識的連接點，學生在數方格的過程中很容易發現平行四邊形的底，高和面積與長方形有著聯系，為進一步的探究提供了思路。所以，深挖教材是有效進行教學設計的第一步。
2、課堂環節的合理設計是有效課堂的保證
教師除了對教材的準確把握，還要對學情進行深入的分析，只有對學生的認知起點和認識發展過程進行分析和研究，才能設計出有效促進學生發展的數學活動。
教師首先要用簡約的情境帶學生迅速進入課堂，并引發一系列的數學思維活動。
然后，教師要精心選擇教學內容，合理設計教學形式，讓課堂活動變繁為簡，變雜為精在學生探究平行四邊形面積公式時，教師放得多了，探究的效率必然低下，扶得多了，學生探究的空間會大大縮水，束縛學生的發展。
因此，對于教師應該給予什么樣的指導，需要教師根據學情來合理預設。
3、數學思想方法的提煉是有效課堂的精髓
讓學生獲得基本的數學思想方法是一小學新課程改革的新視角之一。數學思想方法的孕育猶如胎兒的發育，有一個從模糊到清晰，從未成形到成形再到成熟的過程，至于轉化的思想，在本冊中多次用到。
如第一、二單元中，小數乘法和小數除法的計算，無不是把小數轉化成學過的'整數進行的。平行四邊形在整個小學階段的數學教學內容中是一個承上啟下的圖形，教師應該看到學生學習計算平行四邊形的面積，方法的價值更大，通過學習割補轉化的方法，為后面學習三角形面積、梯形面積、圓的面積埋下了伏筆。學生以獲取知識為明線，以探究數學思想方法為暗線，明暗結合與總結時的畫龍點睛。讓數學思想方法該露臉時就露臉，使學生知其然，更知其所以然。
教學是一門有遺憾的藝術，雖然我在課前對教學的各個環節作了精心的預設，但面對生成的時候，自己的處理依然有些草率。在讓學生展示自己剪拼的作品時，當讓學生展示完平行四邊形沿頂點向對邊作高和作任意高兩種方法剪拼一個長方形后，有一個學生興致勃勃地展示他沿平行四邊形對角線剪開，通過平移得到一個新的平行四邊形的方法，由于沒有達到我們拼成學過圖形的目標，當即我就簡單地否定了，那個學生也尷尬地坐下了。
課后，這個學生坐下時的表情還深深印在我的腦海中，這個學生有著大膽動手，敢于交流分享的學習態度。他讓同學們更深刻地認識到為什么一定要沿高來剪開，這是多么值得表揚啊！細節成就完美，關注課堂細節，敏銳地發現教育契機，還需要我們教師不斷學習，不斷努力，不斷總結。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 7
新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學中，通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程�，F就上課時和課后的感受談幾點體會：
1.注重數學專業思想方法的滲透
在數學教學中，要注重數學專業思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。我在這節課中，先讓學生回憶長方形的面積是怎樣求的？正方形的呢？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學向轉化的方法靠攏。重視轉化思想的滲透，通過自主探究和合作學習解決實際問題。通過把不熟悉的圖形轉化成我們熟悉的圖形來計算它的面積，這在數學學習中是一種好的方法。讓學生進一步理解轉化思想的好處。為學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。我有意識的引導學生多種方法剪拼，想突破平行四邊形高有無數條，拼法也有無數種，可是沒有達到預想的效果。在充分動手操作的基礎上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關系，推導出平行四邊形面積的計算公式。
2.本節課的教學重點是掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用公式解決實際生活問題。教學難點是把平行四邊形轉化已學過的基本圖形，通過找關系推導出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設計了讓學生自己動手剪，移，拼，把平行四邊形轉化成一個長方形，接著小組合作完成推到過程：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學生通過親自動手實踐，實現新舊圖形的轉化，有利于學生主動構建新的認知結構，使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中，學生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀察邊尋思，從中有所覺。
3.分層練習，突破重點難點
鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎上進行加強練習。選擇合適的底和高計算面積、已知面積求高（逆向思維訓練）、等底等高圖形面積計算。
在學生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎上，又設計了一組選擇練習，使學生進一步明確，要求平行四邊形的面積，不僅要知道底和高兩個條件，而且底和高必須對應。這樣，既體現了知識的有序性，又保證了重點，分散難點，便于學生理解與掌握，從而達到學習目標的全面落實。學生興趣濃厚，攻克一個個難關，意猶未盡。，學生練習中錯誤率低，取得了滿意的效果。時間把握得不夠，最后兩道有針對性的練習沒有得到訓練，從而沒有很好的'達到鞏固新知的作用。
4.我的遺憾
本節課還有一些不足之處。比如在進行把平行四邊形轉化為長方形時，讓學生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學生推導平行四邊形公式的關鍵，其中有兩個學生到演示臺上展示剪拼的方法的時候，說發現他們的面積相等，而我只強調了拼后的面積相等這個概念，為什么面積相等？這個關鍵的問題我卻沒有追問，本來準備好的演示粘貼過程，由于擔心時間不夠也省了。忽視了學生在動手操作中，即將探究出的知識薄而未發，這樣就使得學生的操作只停留到了表面，而沒有在操作的過程深層次經歷知識的形成過程，正因為在這個關鍵問題上疏忽，導致了，學生對平行四邊形面積推導過程茫然的情況。其次，學生在剪拼時，只注重結果，沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長方形。這一環節處理層次不夠清晰，導致時間過長。
雖然本節課能以學生為主體，教師主導，但后半部分的教學還存在著不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善。自己覺得在引導和組織學生上欠缺一些，在引導學生把平行四邊形“轉化”成長方形的操作活動中，沒有把學生的積極性調動起來，有些學生的操作活動沒有很有效進行，導致那里的教學時間過于長。
教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 8
這是一節沒有預習的課堂學習，課前一個情境問題引發思考，一個邊×邊，一個底×高，否掉邊×邊，留下底×高，這就是本節課的學習目標。
沒有預習的同學們全憑小組合作互助學習完成“猜想、驗證、歸納、交流、補充、評價”這樣的學習過程，過程真實“學習”氛圍濃厚。
整節課學生們成了課堂學習的主人，他們敢于質疑，敢于提出自我的觀點，敢于提問或補充，一節課下來值得思考的.地方很多，其中“讓問題矛盾發生在認知之初，觀點自我驗證、小組驗證、全班驗證，讓自主互助學習氛圍愈發濃厚�！边@樣的課堂更具發現性探究性和實踐性，這樣的課堂易于實現自我激勵和團隊激勵，最終實現人人都受益、人人都成長的完美愿景。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 9
平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所有平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點。教學中通過把一個可拉動長方形鐵框拉成一個平行四邊形，使學生看到長方形和平行四邊形之間的內在聯系，為后面學習新知識打下基礎。新課突出了三個環節，一是引導學生初步探究，通過提出一個客觀的實際問題，如果有一塊很大很大的平行四邊形草地，還能用數方格的方法計算它的面積嗎？小組討論。用問題激起學生再次探究，可以把要探究的平行四邊形轉化成我們學過的什么圖形呢？二通過學生實際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成長方形，并通過操作，觀察，找出平行四邊形與所拼的長方形的內在聯系，在此基礎上，推導出平行四邊形的面積計算公式。三是引導學生會用公式正確計算平行四邊形面積，解決實際問題，在練習中，一定要做到一練一小結，提醒學生要注意的問題。
平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉化”思想方法推導得出的。因此，本節課讓學生形象直觀地明白什么是“轉化”，深刻理解“轉化”的本質，就顯得尤為重要。對于“轉化”思想，本節課不在是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學習方法明朗化，讓“轉化”本領成為學生思維的“主角”，并當作學習的一個重點讓學生掌握。我首先出示三個圖形讓學生通過比較，在直觀的基礎上，利用圖形的轉化，直接說出了它們的面積，滲透了轉化的數學思想方法。這樣，學生面對“計算平行四邊形面積”這一新問題，就很自然地得到了兩種猜想：用平行四邊形相鄰兩邊相乘（以前學習的長方形面積計算公式等知識的負遷移）和用平行四邊形的底乘以高（轉化思想方法的運用）。進而，教師提出問題：同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢？激發學生進一步去探究。迫使學生動腦筋想辦法，用割補方法進行問題轉化，驗證了用“底乘高”的猜測是正確的，通過觀察圖形的動態變化，從比較中發現用“相鄰兩邊相乘”是錯誤的。學生在這一實踐活動過程中獲得割補轉化的數學思想方法。在練習階段的“你會求陰影部分的面積嗎？”，不僅是鞏固新知，而是將“轉化”本領內化成解題技巧。
這節課，采用先讓學生“大膽猜測”，再進行“小心求證”的教學思路，教師有意識地把經歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數學活動中。當學生對平行四邊形的面積計算獲得兩個合理的'猜想后，教師不做否定，而是要求學生對自己的想法進行檢驗，學生通過思維頓悟、教師的直觀演示，自己發現錯誤的原因，這不但讓學生對知識理解更透徹，影響更深刻，而且給學生學生探究發現知識的方法指導。這樣的過程，既不同于由一般到特殊的演繹過程，也有別于由具體到一般的歸納過程。它是一種發現并填補認知的空隙，即定向探索解決問題的研究過程，這符合數學知識發現的一般規律，因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數學思維方法的運用，有效地訓練了學生綜合運用思維方法獲取知識的能力，同時也受到了科學思想方法的啟蒙。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 10
在教學完這節課后，聽課老師對本節課進行了評價，結合自身的體會，作如下反思：
1、以數格子和財主分地的故事導入新知識的學習，激發學習興趣。這個年齡的學生都喜歡聽故事，我在課前用童話故事引出要講的新內容，把學生的注意力一下子吸引過來，增強了學習新知識的興趣。
2、在本節課的教學中，我先出示一個長方形，讓學生說出它的面積公式，讓學生說出可以通過數格子和利用公式求出長方形的面積，再出示一個平行四邊形讓學生算出它的'面積，這個問題很快激起學生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。
3、動手操作，自主探索，體驗成功。
小組討論怎么把平行四邊形轉化成學過的圖形，并在小組討論中得出平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬以及兩者面積之間的關系，并從長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積的計算公式，培養了學生遷移的能力，學生從中體驗了探索成功的樂趣。
4、體現學生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學方式。在推導平行四邊形面積公式時，我為學生創設了自由、寬松的探索空間。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發了學生的創新意識。
5、糾正錯誤時注意面向全體。
練習中，學生計算平行四邊形的面積，我發現一生用錯單位了，一生算面積用底乘高不是底邊上的高。在黑板上給他們指了出來。并把他的錯誤在班上強調，鼓勵孩子們做個細心的孩子，效果很好。
6、課堂教學中，“放”的力度不夠。
針對自己在教學中的不足，今后要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術上取得更大的進步。
《平行四邊形面積》優秀教學反思 11
聽了梁教師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個字，那就是“和諧”，到達如此境界，都歸功于梁教師巧搭了數學與生活之橋。
首先是，“數學化”與“生活化”的和諧統一
梁教師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學教師如何在課堂教學中到達“數學化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個很好的詮釋。整節課經過普羅旺斯這一現實生活中的數學素材，如停車位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，經過精心的教學設計，既讓學生感受到數學與生活的密切聯系，對數學產生親切感，又讓他們學會用數學的思維思考生活，體味數學的價值。課的各個環節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線！
其次是，數學與德育的和諧統一
在數學課中怎樣做到把品德教育溶于數學課堂，這是我們數學教師經常思考的一個問題。在這節課上，我也得到了滿意的答案。梁教師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車位，愛護小草的溫馨提示語，讓學生在學習數學的同時受到了禮貌禮儀的教育，這種教育如春風細雨潤物無聲。
再次是，教師指導與學生探究的和諧統一
梁教師雖然很年輕，教學經驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著與干練。她總能給學生足夠的探究時間和空間，充分發揮學生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過程中，我們都明白公式是刻板的`，而公式的再創造過程卻是鮮活、生動而趣味的。在這一探究發現的過程中，學生的多種感官參與了學習活動，學生主動參與，積極探究，而教師只是進行適時的指導，幫忙，讓學生探索過程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷“做數學”的過程，體現《課標》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，使學生體驗到學習成功的喜悅。
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