對批評與鼓勵的教學反思

　　在課改浪潮的洗禮中，我作為一個試驗者、見證者，曾經心血來潮寫過幾句話：“春帶雨夜眠，花開葉落邊；晚風潮波起，朽木隨征船。課標新思想，征程有無中；今年春又近，收成幾關重”。如今回頭來看，除了傷感與自勵，卻也有幾分真實的寫照。且不說理念不斷更新帶來的目不暇接，不說曾經走過的誤區，也不說實踐給自己帶來的尷尬難堪，單說對“批評”“鼓勵”的認識，已是給了我無盡的思考。

　　曾記得，在傳統教育中，無論是家長，還是教師，采用的“批評”或“鼓勵”都是直接簡單的，很少溫婉曲折，是非對錯，鐵板釘釘，一目了然，確實給家長、教師省了不少事兒，可因此也埋下了另一狀況的誘因：因為這類批評，我們之中的一部分人由忍受而習慣，習慣而奴化，奴化而漸漸缺失自我，成了畏首畏尾、毫無膽色、不敢表現、創新的一批人；而因為這類鼓勵，我們當中的一部分人又變得個性膨脹，不知地厚天高而為所欲為，這兩種人的結局以及他們的感受是令人傷感的。今天，有不少人提起傳統批評與鼓勵教育的積極功效和不足，卻很少有人審視到它的這種隱性弊端。批評除了講究技巧方略、尺度，還要具體到位，要尊重事實，不得無中生有，更勿全盤通殺，一無余地。

　　也曾記得，3年前到某地觀摩學習的一節優質課上，執教者對學生頻頻出口的表揚贊美之語，直接而虛浮，繁多而不精，面廣無重點，籠統而又不具體。我想，面對這種廉價的鼓勵，學生體會不到它的.可貴，只會遞增隨意性；聽得多了不會有發自內心的成就感，反而有肉麻、倒胃口之嫌。

　　也聽說有人主張學生陳說意見、回答問題無對錯，只有好壞的課堂就是新課堂。初次聽聞，蠻覺新鮮，也曾一度以為然，可后來實踐于課堂就深以為不妥。如果真是那樣，那么“不對”的怎么評判呢？如果僅僅用“不好”來對待，是非觀怎樣培養、樹立呢？如果說“不好”，也包含對“錯”的寬容嗎？好像有點以極端對付極端的感覺，我想既然存在了，不妨學學姑蘇慕容復的絕技，以免貽害加深，真的走了極端路線，再反正還是遲了一點。鼓勵是需要的，但得運用恰當，得因人施為，既懂得怎么鼓勵，也要讓學生明白為什么鼓勵他，有的放矢，不慍不火。

　　簡單粗暴的批評，廉價虛浮的鼓勵，我們不再選擇。

　　“程標”中有這樣一句話：要盡量用鼓勵性的語言以及暗示性的批評。我覺得可行，但是應該具細一點，因為在操作過程如果一味地濫用鼓勵和贊揚會走入誤區，我們的學生生活環境本來就比我們那一代優越了不少，心理素質相對脆弱，這樣的話，一旦她們遭受挫折，只會更加沒有承受能力，肩扛不起今后的許許多多。現狀已經表明，苦難教育、挫折教育已成了當代青少年的急修課、必修課。批評和暗示性的批評應該存在，不然過不了多久，學生連接受批評的正常心態和承載能力都會喪失，確實是不可等閑視之的事情。對一些學生而言，一味的鼓勵會使他們自視清高，全以為是，適當的批評能使他們認識到錯誤，從而警醒改過。

　　這年月，敢于向孩子、學生說“不”，已經成為新鮮事物了，不知這是幸與不幸。我還是贊成批評與鼓勵并存，只不過在實際教學過程中要因人而異，視具體情況靈活運用，講究藝術，做到既不傷害學生心理與自尊，又能督促他改正錯誤；既能讓他們感知成就，又能讓他們有自知之明。

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