《她是我的朋友》教學設計及反思
【教學目標】
１、學習本課生字新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學重點】
１、有感情地朗讀描寫阮恒獻血時動作、表情的語句。
２、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學難點】
抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學準備】
Authorware 課件。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示背景
１、同學們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？
２、今天啊，我也想講個故事給同學們聽聽！想聽嗎？
（口述２至３段。）
３、在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？
二、初讀感知，讀通課文
１、出示友情提示，導入初讀：
在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？想不想知道？請同學們帶著這個問題，細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。
（學生讀課文）
出示友情提示：
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血
２、檢查生字：
輸血、抽血、啜泣、嗚咽。
３、檢查理解課文情況：
同學們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？
三、細讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？
（學生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經思考的突然決定嗎？同學們從哪里看出來的？
１、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：
（課件出示）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
同學們找到這句話了嗎？請同學們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關的詞語，想一想你讀懂了什么？（學生讀圈句子）讀好圈好想好的同學跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學生交流）好了嗎？從這句話中同學們讀懂了什么？
（集體交流）
你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導評價）同學們還讀懂了什么？
（相機板書：害怕）
是啊，你簡直就是當時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？
課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）舉起來。
是啊，阮恒堅強地舉起了手，他用堅強戰勝了？（板書──堅強）同學們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。
２、細讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況：
是啊，在阮恒的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學們細細地讀讀課文，劃出課文中有關阮恒表現的語句，并想一想你從中讀懂了什么？
（學生自學，教師巡視）
課件出示（學習要求）：
⑴ 劃出有關阮恒表現的語句。
⑵ 想一想從中你讀懂了什么？
（學生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學在四人小組里說一說我讀懂了什么。
〖交流學生研習成果
主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？
重點句１：
（單句出現，同頁）
抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
（為什么一動不動，一句話不說？）
１、你讀懂了什么？（評價）同學們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！
２、你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
３、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。
４、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？
重點句２：
（單句出現，同上頁）
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
１、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學們也來讀讀這句話！同學們讀懂了什么？（細心的同學還發現了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！
２、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？
３、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。
（接讀：出示重點句３）
４、引讀出示重點句3：痛嗎？阮恒。醫生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？
重點句３：
（單句出現，同上頁）
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
１、同學找到這句話了嗎？請同學們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現阮恒害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什么？
（學生讀句）
２、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。
３、同學們能讀好這句話！
４、引讀：醫生又問是不是針刺疼了他，他又？
５、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？
６、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
７、這是一個多么重友情的朋友啊，同學能用我們的朗讀來表達我們對阮恒的敬意。
８、阮恒的害怕但更堅強還表現在哪里？
重點句４：
（單句出現，同上頁）
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
１、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？
２、同學們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
誰還想試試？
３、是啊，從阮恒持續不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。
四、整體比較，深化感情
１、（整體出示四句重點句）
是啊，同學們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關阮恒表現的語句。現在就請同學們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發現？
提示語：開始時阮恒過了一會兒又過了一會兒接著
２、體會阮恒心理變化過程：
阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續不斷的哭泣，從一動不動，到捂，到掩蓋，到竭力制止。
（理解啜泣，嗚咽，持續不斷的哭泣的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現？）
（學生未找全三個詞語）
是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恒是怎么做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
（學生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學們都發現了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
３、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。
五、板書設計
她是我的朋友
無聲 啜泣 嗚咽 持續哭泣 害怕
不動 捂 掩蓋 制止 堅強
【教學反思】
一、從教材方面看
《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要獻血時，他只是說她是我的朋友。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優良品質。
二、從教學目標方面看
１、三年級孩子已經有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關的四個詞語輸血、抽血、啜泣、嗚咽。輸血、抽血的出示是要檢查學生對血讀音的掌握情況，啜泣、嗚咽的出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現出來的。
２、從現在孩子的生活實際來看，現在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種高于生命的友情，他們更多的感受可能就是在借塊橡皮、借支鉛筆等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學設計上是緊緊抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，通過讓學生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住害怕與堅強這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
３、本文教學的重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標，就要引導學生抓住描寫阮恒在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂阮恒，讀懂那甚至高于生命的友情。
三、從教法、學法角度看
１、教會學生一種學習的方法：
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學生找出之后，讓學生自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？，再請學生圈畫相關的詞語，然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的`一對矛盾體，梳理出教學的主線害怕但更堅強的阮恒，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，學會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的不動筆墨不讀書。
２、層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強：
在處理抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。時采取了簡的方式，能讓學生說到這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢就點到為此了。而在教學過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。和但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。則采取了引讀，比較學習的方式來處理。引讀是為了讓學生更清楚阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發學生的深層思考。比較學習啜泣、嗚咽 是為了讓學生體會到透過阮恒不同的哭體現出來的越來越強的恐懼。最后在教學接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。時讓學生自己體驗那眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生從側面體會到阮恒當時的害怕和痛苦有多大。最后讓學生再把四個重點聯系起來考慮
有什么發現，讓學生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
３、讓學生在讀中感悟，在感悟中深華感情：
獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導質疑，然后再讀的方式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現的句子時通過引讀、聯系上下句朗讀的方式讓學生從他無聲──不動、到啜泣──捂住、嗚咽──掩蓋、持續哭泣──竭力制止的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學程序方面看
１、以講故事形式激趣導入：
讓緊張的故事的情節吸引學生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫生和護士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話，小女孩生命肯定就此結束。倒底有沒有人愿意獻血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學生一個懸念，激起學生的學習興趣，為本文的學習打下一個情感基礎。另外在故事導入時特別要強調的是故事的真實性，以便阮恒所言所行更有說服力。
２、檢查預習效果，抓住血字，抓住啜泣、嗚咽。
３、重點學習一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。這句話，一方面教會學生學法，另一方面找出矛盾體──害怕、堅強，梳理出主問題我們還能從哪里認識到一個害怕但更堅強的阮恒？
４、學生細讀課文，找出重點句，探究小男孩獻血時的心理變化過程：
⑴ 找出重點句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義。
⑵ 找出阮恒舉動中的矛盾之時，引導質疑，體會阮恒的復雜心情。
⑶ 尋找回歸點，提升阮恒形象。
⑷ 指導學生在朗讀中體會阮恒的心情及高尚人格。通過讓學生圈畫、思考、討論、匯報、親身體驗等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復雜的情感變化過程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。
⑸ 部分到整體，最后將四句重點句匯總在一塊，讓學生再次體會阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
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