《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷和反思
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時，學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進(jìn)行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什么？萬一……可不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說：“當(dāng)然可以。”“老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀察得仔細(xì)一點，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導(dǎo)到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”
──“小燕子學(xué)會觀察了，燕子媽媽高興地笑了！”
──“小燕子進(jìn)步了，燕子媽媽才笑的。”
──“小燕子看得一次比一次仔細(xì)，燕子媽媽就笑了。”
孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她又會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當(dāng)當(dāng)小作者，編編《一次比一次進(jìn)步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧。”我的話音剛落，孩子們就在位子上議論開啦。看得出來，這是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會兒，小手如林。
“老師，我先來。”是錢亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進(jìn)步，媽媽很高興。可是，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細(xì)喲？’”他學(xué)著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。
“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，他們爭先恐后地叫著。
──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。”
──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣。”
──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣。”
──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的。”
……
一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達(dá)到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣。可是，一石激起千層浪，學(xué)生提問題的積極性卻被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……
看到孩子們因自己會發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問題，針對課文發(fā)表意見，講出自己的真情實感，從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任，學(xué)生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。
【課后反思】
這堂課也許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”，但它是真實的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問：我們每個老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學(xué)生說“不”，怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時，很多課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進(jìn)行，學(xué)生們想提什么問題，會提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著學(xué)生走。
可今天課堂上的'小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨立思考，積極探究的導(dǎo)火索。是呀，一個理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構(gòu)建起無過錯的課堂氛圍，讓每個學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性得到張揚。
我這樣去做了，同時，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對于這樣一種主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，我們要保護(hù)，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會全部落實。面對著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會提問？要不要幫學(xué)生梳理問題？學(xué)生提的問題與語文知識無關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。我想，如果學(xué)生的問題是老師引導(dǎo)出來的，這些問題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導(dǎo)”中，他們慢慢地學(xué)會和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動提問的條件，不能正確對待學(xué)生的主動提問，都成為阻礙學(xué)生問題意識發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會開出智慧之花。
我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生提真問題，真幫學(xué)生解決問題，這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個過程中，教師因為不會而“卡脖”了，也應(yīng)該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！
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