起死回生的教學反思

時間：2021-06-25 14:40:37 教學反思我要投稿

起死回生的教學反思

　　篇一：起死回生教學反思

起死回生的教學反思

　　教材從本單元開始提出了復述的要求。通過復述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質的目的。復述不同于背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內容，這有一定的難度。因此，剛開始進行復述時，教師的有效指導非常重要。我在本課教學中進行了三次復述訓練的指導。

　　第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，既幫助學生理清文章的內容，積累語言，又使學生在復述的過程中感受到扁鵲的“醫者父母心”。

　　本課的教學重點和難點是復述扁鵲給太子治病的內容。因為>故事發生的時間離學生很遠，而且大部分學生對中醫都不了解，所以如何幫助學生理解課文內容，積累語言并學會運用顯得有些困難。于是，我在第二次的復述訓練中僅僅扣住描寫扁鵲動作和神情的詞語，引導學生運用不同的方法先理解、積累。在此基礎上再根據這些關鍵詞語進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。學會復述有一個循序漸進的過程，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。在指導時，我盡可能地給學生一些扶手，例如提示語、連接詞、板書和課文中的關鍵詞語；在評價時，我有意識地多給學生一些鼓勵和贊揚。許多學生在課堂中表現出來的是興趣和自信，他們敢說、愿意說，這是非常重要的。

　　有了前兩次課堂中的復述訓練，我在布置作業時，就讓學生們自己找找好朋友演一演這個故事。學生對課本劇的表演是相當感興趣的。表演的過程既是對課文內容的又一次熟悉，同時也鞏固了復述訓練，更好地發展語言。

　　篇二：起死回生教學反思

　　《起死回生》講的是兩千多年前，我國古代的醫學家扁鵲用望、聞、問、切的中醫治療法使虢國的太子死而復生。讓學生了解我國中醫方面的一些知識及體會扁鵲的醫術高明，醫德高尚。

　　在整個教學中，我根據教材及學生理解的特點，充分運用文本資源，立足于課堂，設計了幾處語言訓練點，在扎實中進行有效的教學。

　　1、字詞教學的針對性：

　　三年級作為低到高的一個過渡年段，生字教學依然有其一席之地。但與低年級相比，三年級的生字教學更有選擇性和針對性。在這堂課中，我運用多種方法來進行字詞教學。

　　如對于字音的教學，我著重抓住了三個多音字，切脈、扇動這些詞語看似簡單，但真要讀起來，還是非常容易犯錯的，所以在上課時，我單獨拿出來對學生進行了指導，雖然花不了多少時間，但是效果卻是肯定的。其次，在詞語的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語通過找近義詞的方法來理解，如：起死回生；有的詞語詞語做動作來理解，如：切脈；有的詞語補充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現不僅是在幫助學生理解這篇課文中詞語的意思，同時也是一種方法的指導，告訴學生，以后就可以利用其中的某一個方法來理解詞語。

　　2、閱讀教學中，注重朗讀的指導和語言的訓練：

　　在課的伊始，我讓學生用“起死回生”和“死而復生”這兩個詞語來說一、兩句話，其實這也是一種語言訓練的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的語言表達，融入了詞義的理解，還幫助學生概括了主要內容，可以說是一舉三得。

　　在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛官對話中的三個問題以及扁鵲為太子診斷的過程展開教學，設計了多種形式的朗讀，讓學生在反復地讀中感受到扁鵲高超的醫術和高尚的醫德。再讓學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了；只說胸口悶，就死了；早上雞叫時死的；沒過半天，還沒入棺。

　　然后，我用板書出示學生反饋的這些情況，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，幫助學生理清文章的內容，積累語言。

　　課文的11、12小節，是扁鵲為太子診治的過程，是本課的重點內容。在這一段的教學中，我設計了三個層次的朗讀訓練，特別抓住了扁鵲診治時的幾個動詞，由讀準字音到邊讀邊做動作，慢慢引導學生理解課文內容，歸納出扁鵲診治太子的步驟并且板書，在此基礎上再根據這些關鍵內容進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成主動組織語言的能力。這樣一環扣一環，層層推進，真正使學生通過自己的學習，將書本語言內化成自己的語言，以達到語文的人文性和工具性的融合。

　　3、問題意識的培養

　　培養學生的問題意識是新課標中提出的重要理念。在最后的教學中，我抓住扁鵲說的兩次話，讓學生反復朗讀，體會出前后的矛盾進行質疑，組識學生討論虢國太子究竟是“真死”還是“假死”？扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？從而讓學生感悟到扁鵲是冒著犯欺君之罪，被殺頭的'危險給太子治病的，這可以看出他是一位膽識過人的人，更是一個急病人所急，想病人所想的一代神醫，對扁鵲高超的醫術和高尚的醫德產生敬佩之情。

　　4、課外資料的適度補充：

　　由于課文寫的是春秋戰國時期的故事，距今約2700年了，歷史久遠，離我們、離孩子的生活都太遙遠，而歷史要考證，扁鵲的傳說也太多，同時文中有很多中醫術語，

　　“望、聞、問、切”??這些有難度的內容很多。因此，這堂課上，我適時地對幾個學生不太了解的知識點進行了補充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補充的資料不能長篇大論，而是經過教師整理篩選的內容，這些內容短小精悍，要點突出，語言簡潔明了，既不會占用太多的課堂教學時間，又能很好地讓學生了解到相關的知識。此外，在講解課文時，我還巧妙地結合扁鵲的診斷方法，向學生傳遞中醫“望，聞，問，切”的四步診法，讓學生在學習課文的同時，也能對>中醫學有淺顯的了解，并從中感受到中醫學的歷史悠久和博大精深。

　　不足之處：

　　1、整個教學思維力度稍顯不足，教師扶的力度過大，引的技巧還可加強，語言訓練表面熱鬧，內在深度不夠，可供學生深層思考的問題，留給學生獨立思維的時間似有欠缺。

　　2、學會復述需要一個循序漸進的過程，由于課堂時間偏緊，有些必要的引導進行得比較局促。回頭想來，自己也不能著急，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。

　　篇三：起死回生教學反思

　　3月8日，周五，第一節和第四節課。2課時。授教三年級四班。

　　這堂課是我在xx小學正式上的第一堂課，將會由語文大組長周老師親臨聽課，所以我格外地重視，一方面自己是一個比較有責任感和認真的人；另一方面，這畢竟是一所名校，可以留在這兒變成了我奮斗的目標。得知周五上這堂課是在周三，留給我備課的時間只有兩天，對于一個小學>語文教學的門外漢而言，兩天的時間想要把一堂課打磨精彩是不可能的，但我在盡力地做著。

　　通過對我自己的教學反思和周老師的講課評課，我得出以下幾點反思：

　　第一、“教學目標”未研讀透徹

　　這篇課文是第三單元的第一篇課文，本單元的重點和難點是“復述課文”，也就是在理解和記憶課文的基礎上，根據課后練習的要求，抓住重點詞句把文章內容用自己的話講出來。這對于三年級的小朋友而言，是十分難的。那么如何把這個難點在課文中落實扎實，成了我此堂教學課中的一個重點，但也是一個敗筆。

　　好心辦壞事，這句話用在此太合適不過了。文中有一段扁鵲和侍衛官的對話，為了讓學生更具體地了解他們對話的信息，我把他們做了一個概括和羅列，分別是：死前病癥（只說胸口悶）；死亡時間（早上雞叫的時候）；死了多久（沒過半天，還未入棺）。原意是想讓學生清楚的知道太子死去的具體信息，但沒想反而給復述帶來麻煩。小朋友們的思維定勢就認為老師列出的信息就是要復述出來的，這其實和我的本意是背道而馳的。這個點是本節課的一個巨大敗筆。

　　第二、沒有做到讓小朋友回答的問題自己“心中有數”

　　在“讀一讀”本課生詞的時候犯了一些毛病。書寫“囊”并沒有問題，但讓學生跟著一起數筆畫很愚蠢；“手腕”和“切脈”沒有落實，只是讓小朋友們做了做動作自己感受，而未在做出動作之后給出合理的解釋，而且“脈”還是一個看不見的身體部位，這個都沒解釋到，顯然這兩個字詞的教學是失敗的；在解讀兩個多音字的時候，沒有一步到位，而是讓小朋友隨性發揮，顯得有點凌亂，教學部緊湊；引導小朋友發現問題的過程中，導向沒找對，所以出現了一個生字被小朋友反復講的問題。現實這些在之前的備課中沒有做足功課，哪些字講到哪一步，即可收住。而我的問題是往往一發而不可收，最后課文上不完，時間的浪費全部在這些無謂的東西上。

　　第三、導入新課顯得十分拖沓不利落

　　文章標題，讀一至兩遍即可，不需讀三遍。加上每次上新課之前，小朋友們都會做好課文的預習工作，所以沒必要在上課之前就讓大家默讀課文，而是應該直接就問通過昨天的預習大家知道“起死回生”是什么意思嗎？接著追問文中誰有“起死回生”的本領呢？很自然的就引出扁鵲了。

　　第四、板書凌亂，字跡潦草

　　作為一名小學教師，更不用說語文教師了，字跡公正整潔是最最基礎的。板書的羅列其實就像一面鏡子，不僅照耀著小朋友，也照耀著教師自己。而本節課，由于之前字詞部分已耗費不少時間，因此后面的教學我就想抓緊時間，所以在書寫板書這塊兒是完全疏忽了，殊不知，板書的書寫在小學階段那是相當的重要。若將來出去參加各類教學評比，板書是其中一個重要的評分指標。試問這凌亂不堪字跡潦草的板書如何讓小朋友看的懂，如何讓父母放心，如何過得了自己這關？

　　第五、語文基本功欠缺

　　本科四年學了所謂的信管，我看倒也沒學著什么內容，倒是四年被學校給“管心”了。讀了研之后，看了一些專業書籍，都是關于教育>社會學的，于語文學科幾乎無任何聯系，也就談不上什么語文教學基本功了。如今，算是半正式踏入了校園，成為了一名光榮的人民教師，這光榮的光環可不是這么好戴的，這得肩負起多么巨大的責任吶！我想，將來要成為一名優秀的小學語文教師，惡補基本功是當務之急，也是必須的。這堂課中，就犯了一個教學中絕對不可以犯的錯誤，把復述要點的概念完全說錯了。這絕對是我的責任，因為備課的過程中，根本就沒有備到這個內容，但是在上課時又忽然自己把這個內容帶出來了，導致出現了絕對不可以犯而犯了的錯誤。可見，嚴謹的備課是多么的關鍵。上課時也不能由著性子想說什么說什么，我的嘴巴何時才能管住，不亂說話呢？??

　　第一堂語文課，可真是真刀真槍的實戰演習。這個學校的老師都非常的認真、嚴謹、負責、有能力，個個老師拿出來都是頂呱呱的。上班一周以來，辦公室幾乎見不到老師無所事事到處游蕩，或者上網聊天，個個都在認真工作。這種工作氛圍既然而然也就我引導我像他們一樣認真努力備課教書。我很慶幸，也很榮幸，可以來到這樣的一所名校，

　　在如此高的一個平臺上學習，我相信我的進步會非常快、非常大。到校一周時間，共聽了3堂大型公開課，兩堂試講課，這個密度在其他學校是很難見到的。辦公室的一位老師對我，你要是想混日子的，就趕緊離開這里，去個普校安安穩穩地做個小老師，舒舒服服地混到退休；你要是有理想的，那么太恭喜你了，這里的機會非常非常多，只要好好把握，你就會很出彩，我們這里從來不缺機會，缺的是把握機會的能力和>勇氣。感謝陳老師，對我這個剛進來的新教師講這番話，從心底里很踏實很溫馨。

　　加油吧，小孫！向著理想，不停奮斗！

　　篇二：起死回生教學反思

　　《起死回生》教學反思

　　上師大一附小邵斌紅

　　在整個教學中，我根據教材及學生理解的特點，充分運用文本資源，立足于課堂，設計了幾處語言訓練點，在扎實中進行有效的教學。

　　1、字詞教學的針對性：

　　三年級作為低到高的一個過渡年段，生字教學依然有其一席之地。但與低年級相比，三年級的生字教學更有選擇性和針對性。在這堂課中，我運用多種方法來進行字詞教學。如對于字音的教學，我著重抓住了三個多音字，切脈、扇動這些詞語看似簡單，但真要讀起來，還是非常容易犯錯的，所以在上課時，我單獨拿出來對學生進行了指導，雖然花不了多少時間，但是效果卻是肯定的。其次，在詞語的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語通過找近義詞的方法來理解，如：起死回生；有的詞語詞語做動作來理解，如：切脈；有的詞語補充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現不僅是在幫助學生理解這篇課文中詞語的意思，同時也是一種方法的指導，告訴學生，以后就可以利用其中的某一個方法來理解詞語。

　　2、閱讀教學中，注重朗讀的指導和語言的訓練：

　　在課的伊始，我讓學生用“起死回生”和“死而復生”這兩個詞語來說一、兩句話，其實這也是一種語言訓練的方法。這樣的訓練

　　不僅鍛煉了學生的語言表達，融入了詞義的理解，還幫助學生概括了主要內容，可以說是一舉三得。

　　在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛官對話中的三個問題以及扁鵲為太子診斷的過程展開教學，設計了多種形式的朗讀，讓學生在反復地讀中感受到扁鵲高超的醫術和高尚的醫德。再讓學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了

　　只說胸口悶，就死了

　　早上雞叫時死的

　　沒過半天，還沒入棺

　　然后，我用媒體出示學生反饋的這些情況，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，幫助學生理清文章的內容，積累語言。

　　課文的11、12小節，是扁鵲為太子診治的過程，是本課的重點內容。在這一段的教學中，我設計了三個層次的朗讀訓練，特別抓住了扁鵲診治時的幾個動詞，由讀準字音到邊讀邊做動作，慢慢引導學生理解課文內容，歸納出扁鵲診治太子的步驟列出小標題，并且板書出來：切脈搏→聽聲息 →斷病情→扎銀針→用草藥，在此基礎上再根據這些關鍵內容進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成主動組織語言的能力。這樣一環扣一環，層層推進，真正使學生通過自己的學習，將書本語言內化成自己的語言，以達到語文的人文性和工

　　具性的融合。

　　3、問題意識的培養

　　培養學生的問題意識是新課標中提出的重要理念。在最后的教學中，我抓住扁鵲說的兩次話，讓學生反復朗讀，體會出前后的矛盾進行質疑，組識學生討論虢國太子究竟是“真死”還是“假死”？扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？從而讓學生感悟到扁鵲是冒著犯欺君之罪，被殺頭的危險給太子治病的，這可以看出他是一位膽識過人的人，更是一個急病人所急，想病人所想的一代神醫，對扁鵲高超的醫術和高尚的醫德產生敬佩之情。

　　4、課外資料的適度補充：

　　由于課文寫的是春秋戰國時期的故事，距今約2700年了，歷史久遠，離我們、離孩子的生活都太遙遠，而歷史要考證，扁鵲的傳說也太多，同時文中有很多中醫術語，“望、聞、問、切”??這些有難度的內容很多。因此，這堂課上，我適時地對幾個學生不太了解的知識點進行了補充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補充的資料不能長篇大論，而是經過教師整理篩選的內容，這些內容短小精悍，要點突出，語言簡潔明了，既不會占用太多的課堂教學時間，又能很好地讓學生了解到相關的知識。此外，在講解課文時，我還巧妙地結合扁鵲的診斷方法，向學生傳遞中醫“望，聞，問，切”的四步診法，讓學生在學習課文的同時，也能對中醫學有淺顯的了解，并從中感受到中醫學的歷史悠久和博大精深。

　　不足之處：

　　1、整個教學思維力度稍顯不足，教師扶的力度過大，引的技巧還

　　可加強，語言訓練表面熱鬧，內在深度不夠，可供學生深層思考的問題，留給學生獨立思維的時間似有欠缺。

　　2、學會復述需要一個循序漸進的過程，由于課堂時間偏緊，有些

　　必要的引導進行得比較局促。回頭想來，自己也不能著急，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。

　　篇三：三年級下語文教學反思-11起死回生-滬教版【小學】

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　　三年級下語文教學反思-11起死回生滬教版

　　《起死回生》這個故事發生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說的是他有高超的藝術，高尚的醫德。在備課時覺得有一些難點：一是時間久遠，畢竟這是發生在2700年前的事了。離孩子就更久遠了，其中有許多史實要考證，關于扁鵲的傳說就有十種以上。第二課文中有許多中醫的知識，望、聞、問、切都是中醫的診療方法。第三點也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見清楚的，因此要花工夫，想辦法落實在教學中。于是就把這作為突破口。

　　在這節課上，我比較關注有效的閱讀，教學過程中的三個整體在整堂課中非常清晰，第一個整體在了解內容上，第二整體就是從問情況入手，醫者扁鵲向侍衛官提了三個問題，從三個答案中了解到了太子可能沒有死，患的是厥癥。這一部分教學設計了語言訓練，讓學生說說從侍衛官嘴里了解的情況，學生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達。在引出11、12小節，讓學生知道切脈搏，聽心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個過程以朗讀說話為依托，從積累到運用，循序漸進，讓學生在閱讀教學中了解連續動詞是如何使用的，在寫做一件事如何準確使用動詞等寫作方法。第三個整體就是學生在理解積累的基礎上，有創造性的運用積累，根據在為太子治療中扁鵲的動作來進行說話和復述。

　　小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、

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　　詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語言訓練為寫作打下了堅實的基礎。

　　在教學《起死回生》后，這一單元寫作的內容是《春天來了》，在作文指導課上，我利用媒體向學生展現了春天的美景，但在播放時，我刻意進行了分類，分別出示了春天的植物、動物、人們和春雨，對于學生來說，他們吸收了大量的信息，接下來的寫作指導落在重組信息上，我告訴孩子們可以學著《起死回生》里用一段話來說說從侍衛官嘴里了解到的信息的方法，尋找一些連接詞，把春天的有關信息整合起來，但也要注意條理，哪些先寫，哪些后寫，在落筆時要思考清楚。這樣就把閱讀教學與寫作教學聯系起來。

　　在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入，才能達到強化的目的，促進學生讀與寫的迅速提高。

　　篇四：《起死回生》教學案例

　　學貴有疑

　　教學背景：

　　《起死回生》是三年級第二學期上半階段的一篇課文。課文講述了扁鵲起死回生的故事，彰顯了扁鵲高超的醫術。本篇課文學習重點是理解有關語句。理解句子的方法有多種，而目前我們是通過學生針對句子提問，再找有關內容來回答、理解這步走的。

　　教學片段：

　　師：扁鵲把將要死去的太子救活了，國王非常高興，稱贊了扁鵲。找出有關句子。生：先生真是神醫啊，有起死回生的本領。

　　師：對了，我們一起來讀一讀。

　　（學生讀句）（老師引讀句子：先生真是??，有??的本領。）

　　師：讀了這句句子，你有什么問題要問嗎？

　　生：國王為什么說扁鵲有起死回生的本領?

　　生：扁鵲是如何讓太子起死回生的?

　　生：國王為什么說扁鵲是神醫?

　　師：有了問題我們就要想辦法來解決，就這些問題同桌一起到文中去找找句子，說說原因。

　　生：我們找到的句子是：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了‘厥癥’，還有救。”

　　我們找這句句子的原因是別人以為太子死了，但扁鵲知道是得了“厥癥”。說明扁鵲“神”。

　　生：我們找到的句子是：不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了扁鵲的藥，沒多久，就恢復了健康。扁鵲真有起死回生的本領。師：還能從哪里看出來呢？

　　生：從扁鵲與侍衛的對話中我也看出了：人們都說太子死了，而扁鵲問了幾句，就說能使太子死而復生，扁鵲的醫術真高明。

　　能從簡短的對話中了解到太子的病因，能讓太子死而復生，扁鵲真是“神醫”。

　　教學反思：

　　授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了

　　要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。

　　本堂課中，我先讓學生找出關鍵句，即國王稱贊扁鵲的那句話，并通過不同的朗讀，讓學生對句子產生疑問，凸顯文章重點又是難點，在緊接著的教學過程中,我讓學生緊抓課文，反復朗讀，啟發點撥,引導學生提問,并通過對提問的解答,使學生掌握新授知識。提問是探究的前提，學生提問能力是科學素養形成的必要因素之一，學問、學問，要會學，更要學會問。學生提問，必須通過生活、實踐及學習中獲得的感性認識與學生已有的知識、能力產生激勵碰撞后產生的，學生提問，說明學生已經進行了一番思考，而學生提問的目的是為了探索一個新的、未知的領域，這對于培養學生的探索精神和探索能力至關重要。

　　篇五：《掌聲》教學反思

　　《掌聲》教學反思

　　打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變

　　得樂觀開朗的故事。

　　剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，” 去領悟掌聲對于一些正遭遇困

　　境的人所具有的起死回生的魔力。

　　確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關內容受

　　到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

　　一、情境談話，拉近人文

　　上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下

　　伏筆。

　　二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

　　“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變

　　態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

　　三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。

　　“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一直是現在所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英

　　的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出

　　你想要得到的效果來。

　　四、倡導自主、合作、探究的學習方式

　　在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學

　　生提出富有個性化的獨特的理解。

　　五、拓展延伸，升華文本內函

　　在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，

　　又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

　　總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重

　　要的并不是“掌聲”本身，而應該是它背后的力量

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