課文《量體重》教學(xué)反思
篇一：量體重教學(xué)反思
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！北M管四年級(jí)的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時(shí)不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實(shí)際。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)加減法（從教材的編排上還沒有涉及到退位減和進(jìn)位加），有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小數(shù)退位減和進(jìn)位加法的計(jì)算。 鉆研教參，讓我對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在“度”上有了一個(gè)更加明晰的理解：本節(jié)課的內(nèi)容主要有兩個(gè)大塊。一是讓學(xué)生結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法的計(jì)算；二是讓學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決一些數(shù)學(xué)和生活中的實(shí)際問題。 那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？主要有一點(diǎn)，我感覺課本上隱形出現(xiàn)的“小數(shù)的基本
性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，但是在本冊(cè)教材的編排中出現(xiàn)的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺?shù)囊痪湓捯�，好像很不�?jīng)意，但是這恰恰應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)問題。所以，基于以上的認(rèn)識(shí)，我決定在教學(xué)中改變一下教材對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標(biāo)簽，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感知和理解“小數(shù)的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點(diǎn)，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。 其實(shí)，現(xiàn)在我們要上好一節(jié)示范課，不管是課最終上得是否成功或是對(duì)得起每一位前來聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，課前的準(zhǔn)備誰都少不了。
2 這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設(shè)計(jì)怎樣的方式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野呢？ 當(dāng)然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都
去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學(xué)一兩點(diǎn)，就像課伊始對(duì)于“小數(shù)的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來講，應(yīng)該說是這樣的引入挺不錯(cuò)的，因?yàn)楸竟?jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容退位減和進(jìn)位加，內(nèi)容比較枯燥乏味，要用這樣的內(nèi)容來吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標(biāo)簽，借助商品標(biāo)簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應(yīng)該說是學(xué)生所容易接受和喜聞樂見的。但是，對(duì)于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究分得很細(xì)，引導(dǎo)的也很細(xì)，我覺得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)”，我感覺引導(dǎo)盡可能應(yīng)該少一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該放得盡可能開一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 所以，在教學(xué)的第二個(gè)大的環(huán)節(jié)時(shí)，由于已經(jīng)出現(xiàn)了兩道利用退位減來進(jìn)行的計(jì)算，而學(xué)生在沒有掌握進(jìn)位加法的計(jì)算時(shí)，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進(jìn)位加的計(jì)算，我就感覺這
樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內(nèi)容提前呈現(xiàn)，由于有了一定的情境，引出“進(jìn)位加”并讓學(xué)生探究“進(jìn)位加”這一成為可能。 另外，我需要提出的兩點(diǎn)是：有時(shí)候，我感覺我們的討論交流有問題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動(dòng)腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進(jìn)行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實(shí)在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，然后適時(shí)地進(jìn)行交流和討論，這樣可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓他們的發(fā)現(xiàn)更有個(gè)性和新意，我眼中學(xué)生的思維應(yīng)該更有利于創(chuàng)新和創(chuàng)造。在這節(jié)課上，在呈現(xiàn)了商品標(biāo)簽的圖片后，我就有意留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己來觀察和發(fā)現(xiàn)，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單的交流，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)。還有一點(diǎn)，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，在這節(jié)課上，特別是在“森林醫(yī)生”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我
的設(shè)計(jì)是
3 讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來進(jìn)行板演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 還需要說明的一點(diǎn)是，在上本節(jié)課的時(shí)候，在我的內(nèi)心深處有這樣一種意識(shí)：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問題，這也是大多數(shù)同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，由于劉艷的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強(qiáng)，當(dāng)時(shí)我擔(dān)心女同學(xué)也會(huì)投桃報(bào)李，選出男同學(xué)中的高手進(jìn)行挑戰(zhàn)，這樣就會(huì)讓我的計(jì)劃落空，于是，在推進(jìn)男同學(xué)代表的時(shí)候，我挑選了向來問題比較多的馮智，還為了彌補(bǔ)劉艷的選擇所帶來的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時(shí)我找的是張強(qiáng)，結(jié)果挑戰(zhàn)意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確很給力，他們無一例外地把題全做對(duì)了。 對(duì)于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準(zhǔn)備，我對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)基本做到了心中有數(shù)。我感覺我們這些
篇二：四年量體重教學(xué)反思
無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的積極性才能真正被激發(fā)。本節(jié)課中，我將教材上創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生剛剛經(jīng)歷的生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，很輕松地掌握了小數(shù)的退位減法，收到了較好的教學(xué)效果。
篇三：北師大_四年級(jí)下一單元《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)1單元P16-17
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。
2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡單的實(shí)際問題。
教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)進(jìn)、退位的加減法
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合問題情境，掌握小數(shù)退位減法的算理，清楚本位不夠減向前一位借1作10的算理．
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課。
1．開火車（17頁第1題口算）
1.5-0.5 2.1＋0.6 0.8＋0.6
0.96-0.7 0.8+1.2 0.36+0.64 1-0.9
【教學(xué)反思：課件出示口算題后，應(yīng)先在學(xué)生將答案寫在紙上，再以開火車的形式匯報(bào)答案，進(jìn)行判斷訂正。給口算計(jì)算能力稍弱，反應(yīng)較慢的學(xué)生更多的空間緩沖，保證學(xué)生人人都有效參與進(jìn)來】
2、揭示：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——小數(shù)的加法和減法．
二、探索新知
1.情境導(dǎo)入:每學(xué)期我們都進(jìn)行體檢，其中有一項(xiàng)就是？---量體重。 可是那天做練習(xí)題的時(shí)候，好多同學(xué)都不知道自己的體重叻。今天淘氣他們就正在量體重，咱們一起去看一看？
2.出示情境圖：你獲得了哪些信息？（亮亮體重38千克、淘氣體重45.2千克、丁丁體重33.4千克。）
3.你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？。。。
4、解決問題
（1）淘氣比丁丁重多少千克？
指名列式：45.2－33.4= 追問： 為什么這樣列式？
【教學(xué)反思：當(dāng)學(xué)生說到“用淘氣的45.2千克減去丁丁的33.4千克”時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)給予肯定并鼓勵(lì)，無形中鞏固、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地去找出與問題相關(guān)的信息。】
師：都有哪些方法可以算？（口算，豎式計(jì)算）
我們昨天才學(xué)了小數(shù)豎式計(jì)算，計(jì)算法則是什么？
�、� 自主嘗試計(jì)算并交流匯報(bào)：
啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)45.2－33.4這個(gè)算式，想：計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)要注意什么？
�、诠餐〗Y(jié)
計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（即相同數(shù)位要對(duì)齊），從末位減起。十分位不夠減要從個(gè)位退1作10，在十分位上加10再減．
�。�2）丁丁比亮亮輕多少千克?
�、偕�(dú)立計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)遇到問題了，整數(shù)沒有小數(shù)部分，怎么辦呀？
生：把38寫成38.0
點(diǎn)撥：把38寫成38.0你的根據(jù)是什么？（這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，即小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。）
�、谡故惧e(cuò)例
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，說計(jì)算過程，師再板演
【教學(xué)反思：在引出小數(shù)性質(zhì)環(huán)節(jié)，一定要強(qiáng)調(diào)‘小數(shù)末尾’，讓生齊讀 ‘小數(shù)的性質(zhì)’，加深印象和理解，若遇到學(xué)生還是不能理解時(shí)可以再舉例驗(yàn)證，比如生活中超市將物品標(biāo)價(jià)4元寫為——4.00元，在小數(shù)末尾添了2個(gè)0；前面口算中1.5-0.5=1.0——而實(shí)際中同學(xué)們都會(huì)回答(轉(zhuǎn)載于:量體重教學(xué)反思)1，去掉小數(shù)末尾的0】
5.課件出示:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。——小數(shù)的性質(zhì)。
考考你：下面各數(shù)中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉（17頁第5題）
8.10 15.00 30.070 0.090 600
【教學(xué)反思：在處理第5題時(shí)，除了讓學(xué)生來判斷外，如果讓學(xué)生動(dòng)手將可以去掉的0直接劃掉，將理論認(rèn)知付諸于實(shí)際，印象會(huì)更深刻，理解更深入】
6.嘗試做：P16第一題。看誰算得最準(zhǔn)確。
8.25 7.3 10
+1.55 -2.25 - 2.45
——— ——— ———
�。�1）觀察第一題的計(jì)算結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾添有0。我們?cè)谟?jì)算小數(shù)加減法時(shí)如果得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把0去掉，小數(shù)的大小不變。）
（2）強(qiáng)調(diào):如果被減數(shù)的小數(shù)末尾位數(shù)不夠，可以添0再減。百分位不夠減要從十分位退1作10，在百分位上加10再減．
（3）遇到整數(shù)減小數(shù)時(shí)，要看減數(shù)是幾位小數(shù)，如果減數(shù)是一位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成一位小數(shù)再計(jì)算；如果減數(shù)是兩位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成兩位小數(shù)再計(jì)算。
【教學(xué)反思：我在第3個(gè)豎式，10-2.45的處理上不太得當(dāng)。10改寫成10.00之后再去減2.45，百分位不夠減，先向十分位借1，然十分位不夠，就再向各位借1，個(gè)位也不夠再向十位借1.在這個(gè)環(huán)節(jié)上，個(gè)別學(xué)生可能極易出錯(cuò)。所以，在學(xué)生交流闡明算理后，老師應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)歸納提示“當(dāng)末尾某一位不夠減時(shí)，就向前一位借，直到接到為止。而0頭上有點(diǎn)的話，直接當(dāng)9去減”】
7.課堂小結(jié)：今天通過量體重我們學(xué)習(xí)了什么？（小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法） 討論交流：計(jì)算這樣的小數(shù)加減法要注意什么？
總結(jié)：(1)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從最低位算起；
(2)哪一位相加滿十就向前一位進(jìn)1；哪一位不夠減就要向前一位借1，在本位加十再減；
(3)在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn) 點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
（4）去掉小數(shù)末尾的0
“齊，算，點(diǎn)，去”
三、實(shí)際運(yùn)用，鞏固方法.
1、森林醫(yī)生P17第4題（注意提示學(xué)生，不能改變小數(shù)原來的大小，即不能移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)）
2、實(shí)際應(yīng)用
P17頁第3題 ， 第5題
四、總結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲?
五、課后作業(yè)
頁第2題 豎式計(jì)算 P17
篇四：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《量體重》教學(xué)反思
“引導(dǎo)探究 自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式示范課
《量體重》教學(xué)反思
茍世登
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！北M管四年級(jí)的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時(shí)不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實(shí)際。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)加減法（從教材的編排上還沒有涉及到退位減和進(jìn)位加），有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小數(shù)退位減和進(jìn)位加法的計(jì)算。
鉆研教參，讓我對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在“度”上有了一個(gè)更加明晰的理解：本節(jié)課的內(nèi)容主要有兩個(gè)大塊。一是讓學(xué)生結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法的計(jì)算；二是讓學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決一些數(shù)學(xué)和生活中的實(shí)際問題。
那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？主要有一點(diǎn)，我感覺課本上隱形出現(xiàn)的“小數(shù)的基本性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，但是在本冊(cè)教材的編排中出現(xiàn)的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺?shù)囊痪湓捯�，好像很不�?jīng)意，但是這恰恰應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)問題。所以，基于以上的認(rèn)識(shí)，我決定在教學(xué)中改變一下教材對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標(biāo)簽，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感知和理解“小數(shù)的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點(diǎn)，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。
其實(shí)，現(xiàn)在我們要上好一節(jié)示范課，不管是課最終上得是否成功或是對(duì)得起每一位前來聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，課前的準(zhǔn)備誰都少不了。就拿我上這一節(jié)課來說吧，應(yīng)該說兩周前我就已經(jīng)著手備課了，說是兩周前一點(diǎn)都不夸張。這兩周來，我搜集了網(wǎng)上有的與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)系的大量的資料進(jìn)行了瀏覽，一邊保存下了自己感覺與我上課有關(guān)的資料以備后用。我并沒有急于把自己搜集到的資源梳理成教案，我是希望把盡可能多的東西掌握一下之后再確定自己的教學(xué)。
網(wǎng)上的東西的確有很多，給人的印象是琳瑯滿目，良莠不分，總覺得人家的
這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設(shè)計(jì)怎樣的方式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野呢？
當(dāng)然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學(xué)一兩點(diǎn)，就像課伊始對(duì)于“小數(shù)的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來講，應(yīng)該說是這樣的引入挺不錯(cuò)的，因?yàn)楸竟?jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容退位減和進(jìn)位加，內(nèi)容比較枯燥乏味，要用這樣的內(nèi)容來吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標(biāo)簽，借助商品標(biāo)簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應(yīng)該說是學(xué)生所容易接受和喜聞樂見的。但是，對(duì)于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究分得很細(xì)，引導(dǎo)的也很細(xì)，我覺得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)”，我感覺引導(dǎo)盡可能應(yīng)該少一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該放得盡可能開一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
所以，在教學(xué)的第二個(gè)大的環(huán)節(jié)時(shí)，由于已經(jīng)出現(xiàn)了兩道利用退位減來進(jìn)行的計(jì)算，而學(xué)生在沒有掌握進(jìn)位加法的計(jì)算時(shí)，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進(jìn)位加的計(jì)算，我就感覺這樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的.內(nèi)容提前呈現(xiàn)，由于有了一定的情境，引出“進(jìn)位加”并讓學(xué)生探究“進(jìn)位加”這一成為可能。
另外，我需要提出的兩點(diǎn)是：有時(shí)候，我感覺我們的討論交流有問題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動(dòng)腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進(jìn)行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實(shí)在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，然后適時(shí)地進(jìn)行交流和討論，這樣可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓他們的發(fā)現(xiàn)更有個(gè)性和新意，我眼中學(xué)生的思維應(yīng)該更有利于創(chuàng)新和創(chuàng)造。在這節(jié)課上，在呈現(xiàn)了商品標(biāo)簽的圖片后，我就有意留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己來觀察和發(fā)現(xiàn)，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單的交流，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)。還有一點(diǎn)，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，在這節(jié)課上，特別是在“森林醫(yī)生”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)是
讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來進(jìn)行板演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
還需要說明的一點(diǎn)是，在上本節(jié)課的時(shí)候，在我的內(nèi)心深處有這樣一種意識(shí)：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問題，這也是大多數(shù)同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，由于馮春華的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強(qiáng)，當(dāng)時(shí)我擔(dān)心女同學(xué)也會(huì)投桃報(bào)李，選出男同學(xué)中的高手進(jìn)行挑戰(zhàn)，這樣就會(huì)讓我的計(jì)劃落空，于是，在推進(jìn)男同學(xué)代表的時(shí)候，我挑選了向來問題比較多的徐鴻印，還為了彌補(bǔ)馮春華的選擇所帶來的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時(shí)我找的是張任盈，結(jié)果挑戰(zhàn)意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確很給力，他們無一例外地把題全做對(duì)了。
對(duì)于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準(zhǔn)備，我對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)基本做到了心中有數(shù)。
不足之處：
一、在這節(jié)課上我感覺有些教學(xué)不夠嚴(yán)密，例如，利用標(biāo)簽讓學(xué)生了解了“小數(shù)的基本性質(zhì)”，在檢查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，完全可以繼續(xù)用標(biāo)簽上的數(shù)據(jù)來進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，自己想通過下一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，可是，轉(zhuǎn)念一想，這么好的資源被白白地浪費(fèi)掉，實(shí)在可惜，所以回過頭來又進(jìn)行練習(xí)顯得有些太隨意，這一點(diǎn)的處理當(dāng)時(shí)我在備課的時(shí)候沒有想到。
二、在本節(jié)課上，學(xué)生的合作交流顯得很不夠，本來在學(xué)生進(jìn)行了小數(shù)退位減法的計(jì)算之后完全可以進(jìn)行一定的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組里說一說自己是怎樣計(jì)算的，就算是交流一下各自積累的經(jīng)驗(yàn)吧，可是，在課堂上，自己又感覺這里的設(shè)計(jì)有點(diǎn)勉強(qiáng)，就這樣省略。下課之后，自己總感覺這節(jié)課上少了點(diǎn)什么的一樣，就是缺少了學(xué)生的小組合作交流。
是的，我感覺我們這些第一線的老師，現(xiàn)在至少應(yīng)該有一種潛意識(shí)：備自己能上的課，上有自己特色的課。
篇五：《噸的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思
《噸的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思
翁學(xué)進(jìn) 2010.11
教學(xué)目的：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位噸，知道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克．
2．能進(jìn)行重量單位間的簡單換算．
3．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、估計(jì)重量的能力和推理能力、發(fā)展學(xué)生的空間想象能力．
教學(xué)重點(diǎn)：
建立重量單位“噸”的概念．
教學(xué)難點(diǎn)：
建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算．
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
重100千克的大米、 投影片若干張（或用小黑板）．
教學(xué)過程
一、溝通舊知．
1．同學(xué)們學(xué)過哪些重量單位？具體描述一下1克與1千克有多重．（可以舉例說明）
2．填空．
1千克＝（ ）克 3千克＝（ ）克
1000克＝（ ）千克 5000克＝（ ）千克
二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．
在（ ）里填上合適的重量單位．
一筐蘋果約重20（ ） 小蘭體重約25（ ）
一個(gè)雞蛋約重50（ ） 一輛大卡車能裝貨約8（ ）
最后一題填單位，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度．如果有的學(xué)生說出用“噸”做單位，問問他是如何知道的，說不出也不用詳問，教師導(dǎo)入新課．
師說：卡車的載重量很大，上面一題用千克做單位不合適．這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)重量單位家族的一個(gè)新成員——噸．（板書課題：噸的認(rèn)識(shí)）
三、自主探索，研究問題．
1．教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)．
�。�1）各小組匯報(bào)課課前所做的實(shí)踐活動(dòng)情況，如：稱自己的體重是多少千克、跟父母一起去商店買5千克的糧食、油或蔬菜??自己拎回家，體會(huì)其重量．學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)板書有關(guān)數(shù)量．
（2）提問：那么1噸到底有多重呢？（學(xué)生自由發(fā)表意見）
�。�3）引導(dǎo)：假設(shè)三年級(jí)同學(xué)平均每人重25千克，10個(gè)同學(xué)體重共多少千克？
40個(gè)同學(xué)的體重多少千克？（可找?guī)讉�(gè)體重約25千克的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都背一背，實(shí)際感受一下．） 像這樣40 個(gè)同學(xué)的體重約是1000千克，也是1噸． （板書：1噸＝1000千克）
（4）提問：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1噸？一桶油重100千克，幾桶油重1噸？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后匯報(bào)．
教師小結(jié)：40個(gè)同學(xué)的體重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大約都是1噸．
�。�5）根據(jù)自己課前所做的實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行推算,然后匯報(bào)“1噸就是??的重量”．
�。�6）舉例：讓學(xué)生舉出重量大約是1噸的物品．
�。�7）出示書上例題的圖片，讓學(xué)生填上合適的單位．
2．教學(xué)千克與噸的換算．
�。�1）出示： 3噸＝（ ）千克 8000千克＝（ ）噸
讓學(xué)生任選一題解答，并說出是怎樣想的．
�。�2）師強(qiáng)調(diào)：因?yàn)?噸是1000千克，3噸是3個(gè)1000千克，3個(gè)1000千克就是3000千克，所以3噸＝3000千克．因?yàn)?000千克是1噸，8000千克里有8個(gè)1000千 克，所以8000千克是8噸．
�。�3）練習(xí)質(zhì)疑
�、� 3噸＝（）千克 5000千克＝（）噸
② 一只大象體重6噸，是（）千克．
訂正時(shí)說出想的過程．
四、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)．
1．這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)到了哪些本領(lǐng)？
2．討論：“每兩個(gè)重量單位間的進(jìn)率都是1000”這句話對(duì)嗎？
明確：“每相鄰兩個(gè)重量單位”與“每兩個(gè)重量單位”的不同．使學(xué)生清楚的掌握重量單位間的基本進(jìn)率關(guān)系式有兩個(gè)，即： l噸＝1000千克，l千克＝1000克．?dāng)U展出的關(guān)系式有一個(gè)，即：1噸＝1000000克．
五、鞏固與反思．
�。�1）日常生活中計(jì)量哪些東西的重量用噸作單位？寫出幾種來．
（2）2噸＝（ ）千克 5千克＝（ ）克
7000千克＝（ ）噸 9000克＝（ ）千克
�。�3）一輛卡車的載重量是5000千克，是多少噸？
第（1）題，日常生活中用噸做重量單位的東西有很多，寫出或說出幾個(gè)主要的就行．
第（2）題，讓學(xué)生自己做．訂正時(shí)，讓差生說一說推理過程．
第（3）題，讓學(xué)生口算出答案便可．
板書設(shè)計(jì)
噸的認(rèn)識(shí)
1噸＝1000千克
5噸＝（ ）千克 8000千克＝（ ）噸
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思:
噸的認(rèn)識(shí)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓孩子們對(duì)噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過的知識(shí)入手，引出噸這個(gè)質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛的方式向他們初步介紹噸的知識(shí)。明白計(jì)量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時(shí)可以用噸做單位。
教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物體驗(yàn)的方式讓孩子感受1噸很重，大多數(shù)學(xué)生只是通過觀察以及聽別的同學(xué)說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗(yàn)中還應(yīng)該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們?cè)陬^腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗(yàn)比較倉促，沒能讓孩子充分體驗(yàn)，而且也沒有切實(shí)為孩子更好地去體驗(yàn)1噸進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排。還應(yīng)進(jìn)行分組體驗(yàn)，采用多種體驗(yàn)方式。
后面的圖示，沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計(jì)算上，成了機(jī)械性的練習(xí)。其實(shí)可以好好利用這個(gè)圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個(gè)來回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會(huì)真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。
在噸與千克的換算過程中，用了很多時(shí)間去處理。這里擠了很多前面體驗(yàn)的時(shí)間，其實(shí)現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會(huì)到了噸的概念，相信有以前的換算基礎(chǔ)，這里的換算對(duì)他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機(jī)械性的、抽象的計(jì)算，沒能充分聯(lián)系實(shí)踐和體驗(yàn)。
在上這節(jié)課的過程中讓對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，確實(shí)需要下很大的工夫。
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