長春版《把我寄給爸爸》教學(xué)反思
這一課是長春版一年級上冊教材第十單元“小小的希望”中的第一篇課文。之所以對它情有獨(dú)鐘，是因?yàn)檎n文的小故事感人，且其中蘊(yùn)含了低年級孩子能夠明白的道理。因此，在備課時(shí)就將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位在：掌握7個(gè)認(rèn)讀字、7個(gè)四會(huì)字；能夠有感情的朗讀課文，體會(huì)爸爸工作的辛苦進(jìn)而感受父子之間的深情。雖然我深入的鉆研了教材甚至精心的設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)實(shí)踐過后仍然有很多的問題需要思考：
首先，要反思學(xué)生，學(xué)生在這一節(jié)課的表現(xiàn)應(yīng)該是判定教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理的最重要依據(jù)。從開學(xué)到現(xiàn)在的近兩個(gè)月時(shí)間里，他們在課堂上注意力的保持時(shí)間可以說是逐步的在延長，每一個(gè)人都不同程度上有了進(jìn)步。在這節(jié)課上，學(xué)生注意聽課的表現(xiàn)就是學(xué)會(huì)了當(dāng)他們遇到新的字，可以用自己的辦法記住它，比如：分析字形、能正確地書空、會(huì)用這個(gè)字組詞并用詞說一句話等等，這是一種識(shí)字能力的提高，在“講字”的時(shí)候我觀察到百分之九十的孩子都能夠舉起手來想把自己的好辦法和同學(xué)們一起分享。另外，在寫字的時(shí)候，學(xué)生們能夠先去觀察再動(dòng)筆寫，這說明孩子的書寫能力也在逐步的提高，而且，從課堂上的書寫質(zhì)量來看，也正說明了這一點(diǎn)。
其次，要反思教學(xué)目的`是否達(dá)到。低年級的教學(xué)要以識(shí)字為主，正因?yàn)槿绱耍竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在識(shí)字與寫字上，然而，現(xiàn)在一節(jié)課下來，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)的并不突出，讀文與寫字有并重的感覺，這不符合低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律，因此教學(xué)目的顯得不突出。另外，在教學(xué)時(shí)引用的短錄像片目的也不夠明確。通過實(shí)踐，我覺得這節(jié)課有五個(gè)應(yīng)該。第一，應(yīng)該將識(shí)字寫字作為教學(xué)的重點(diǎn)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，若想識(shí)、寫字與讀課文同時(shí)進(jìn)行，顯然是不可能的，而且，隨文識(shí)字并不是說把課文讀一遍將生字會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，然后再進(jìn)行下一段課文的這么一個(gè)簡單的機(jī)械的過程。第二，應(yīng)該重在培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)并不是簡單的教給他們一個(gè)字，而是要教給孩子識(shí)字的方法，遇到新的字，會(huì)從音、形、意、運(yùn)用等多方面去考慮，這樣，除了課上在孩子閱讀課外讀物時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)更多的生字。第三，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。雖然低年級的孩子在說話上還不能夠十分的精準(zhǔn)，但是在識(shí)字的過程中要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子說一句完整的話，回答問題亦要如此。如果孩子做不到，就要以鼓勵(lì)的方式激發(fā)他說話的興趣和愿望，愿意表達(dá)的孩子，思維就會(huì)隨著語言變得敏銳，同時(shí)，也更容易集中注意力，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。第四，應(yīng)該將指導(dǎo)朗讀、體會(huì)中心意思放在識(shí)字之后的課時(shí)中去。在指導(dǎo)時(shí)，要注意問號和感嘆號的體會(huì)，尤其是課文的結(jié)尾，孩子將對爸爸的思念、牽掛都融入在里面，在讀得時(shí)候要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀方法。第五，應(yīng)該明確本課的德育教育點(diǎn)，體會(huì)父子情、夫妻情、體會(huì)爸爸愛崗敬業(yè)的精神等等，而且應(yīng)該緊緊圍繞單元的訓(xùn)練主題“小小的希望”，展開豐富的想象，孩子、媽媽和爸爸的小小希望分別都是什么？這樣開放性的問題有益于拓展學(xué)生的思維。
最后，要反思細(xì)節(jié)。這一節(jié)課下來，仔細(xì)想一想，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的不夠巧妙，比如：“角”是象形字，這個(gè)演變由學(xué)生組的詞“牛角”引出來會(huì)更加合適。讀課文的時(shí)候，用“你喜歡讀哪一個(gè)自然段？”比“誰來讀第一自然段？”更能夠體現(xiàn)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人地位上來，確實(shí)，在講課的過程中，我會(huì)有牽的痕跡，總是想把他們的回答引到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，我想，作為一名年輕的教師，有兩個(gè)方面值得我深深去思考：一是要更全面的從學(xué)生的角度出發(fā)，備學(xué)生；二是如何更巧妙、更自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且尊重孩子學(xué)習(xí)主體的地位。“教無定法”，在這一節(jié)課上我體會(huì)到了它的含義，教育要從學(xué)生和教師不同的特點(diǎn)出發(fā)，才能達(dá)到理想的效果。
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