《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思1
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚�(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。“神奇”就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹(shù)？隨即板書(shū)“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹(shù)？在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
二、含英咀華，化解難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心浚槊栏行模暶栏卸１局鴱拇筇幹郏ブ攸c(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
我們認(rèn)為在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯椋w察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹(shù)的時(shí)候，學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹(shù)身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹(shù)不平凡的生長(zhǎng)過(guò)程后，再讀這個(gè)句子，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對(duì)這棵柳樹(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的精神已能意會(huì)言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)和這株柳樹(shù)一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候，這株青海高原上的柳樹(shù)，已經(jīng)從文字的柳樹(shù)轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹(shù)了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說(shuō)發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會(huì)哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你讀著這句話，自然會(huì)想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹(shù)下，寫(xiě)下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帲蜁?huì)成就自己輝煌的人生。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒(méi)有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r(shí)我們的語(yǔ)文文字畢竟是無(wú)力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會(huì)更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，讓我會(huì)坦然面對(duì)。
下一次，會(huì)更好！
《青海高原一株柳》教學(xué)反思2
課前通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測(cè)學(xué)情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點(diǎn)：感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。然后合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，突破難點(diǎn)：領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭(zhēng)，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，充分運(yùn)用了學(xué)校“本真課堂”的課堂形態(tài)，“5+25+10”的流程。刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現(xiàn)為：
（1）樹(shù)立學(xué)生中心理念，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的課堂——真教。
（2）讓每個(gè)學(xué)生都成功，有鼓勵(lì)的課堂——真愛(ài)。
（3）圍繞問(wèn)題交流，討論式課堂——真學(xué)。
（4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
（5）落實(shí)目標(biāo)，課堂之外延伸的課堂——真會(huì)。
（6）知識(shí)、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)策略：
5分鐘回顧預(yù)習(xí)探測(cè)學(xué)情課前作業(yè)
25分鐘自主學(xué)習(xí)互動(dòng)交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對(duì)比寫(xiě)法的習(xí)作方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象，一組原野上的花和溫室里的花對(duì)比，一組籠中的鳥(niǎo)和空中的鷹對(duì)比。也可以聯(lián)系生活中一組對(duì)比的事物或人，用對(duì)比的寫(xiě)作手法，模仿老師的例子仿寫(xiě)一節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解起來(lái)比較慢，有了出示的圖片對(duì)比之后，減低了理解對(duì)比仿寫(xiě)的難度，縮短了思考時(shí)間。
這節(jié)課，老師分層教學(xué)，分層布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；老師評(píng)價(jià)及時(shí)，適機(jī)引導(dǎo)，牽引學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的想象表達(dá)給予肯定。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得而能用，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，完成課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一節(jié)高效課堂。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思3
陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫(xiě)的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫(xiě)，就沒(méi)來(lái)由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)深入地思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。
為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；
二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；
三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；
四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿意的：
一、引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。
如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì)柳樹(shù)的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì)柳樹(shù)的“粗實(shí)而堅(jiān)硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹(shù)不一樣的綠。特別是對(duì)“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹(shù)，從而深入領(lǐng)會(huì)柳樹(shù)不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。
全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語(yǔ)言。
一直以來(lái)追求的高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想，更要寫(xiě)寫(xiě)練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹(shù)的`不屈抗?fàn)幘竦臅r(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹(shù)的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……”為提示語(yǔ)，讓孩子們抓住柳樹(shù)的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開(kāi)深入描寫(xiě)。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽(tīng)到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹(shù)那挺了又挺的身姿”，更聽(tīng)到了“‘冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們是會(huì)還我們一個(gè)驚喜的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題，為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說(shuō)得還不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思4
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。
我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。
一、理想——教學(xué)設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺(jué)上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹(shù)高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大；再問(wèn)學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長(zhǎng)這么大的柳樹(shù)稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹(shù)同家鄉(xiāng)的柳樹(shù)的生存環(huán)境作對(duì)比，再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。
這四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點(diǎn)迎刃而破。
二、現(xiàn)實(shí)——課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)是理想，堂課教學(xué)是現(xiàn)實(shí)。理想與現(xiàn)實(shí)之間。永遠(yuǎn)存在差距。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說(shuō)說(shuō)自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒(méi)有圈畫(huà)、深入思考的習(xí)慣。早在五年級(jí)課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在平時(shí)加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)
在一些問(wèn)題出現(xiàn)后，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。
如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，可以把原要求三個(gè)層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�(gè)層面，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時(shí)完成，結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與內(nèi)化，考慮學(xué)生的實(shí)際。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時(shí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句：拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫(xiě)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)而忽視了寫(xiě)法指導(dǎo)。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。
理想與現(xiàn)實(shí)的差異，給了教者許多啟示與思考。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思5
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯：苊溃苌睿踝x課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹(shù)，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文。的語(yǔ)言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫(xiě)作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過(guò)對(duì)文本的解讀，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了“青海高原的這株柳樹(shù)“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過(guò)程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語(yǔ)概括出柳樹(shù)的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫(xiě)，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過(guò)程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會(huì)柳樹(shù)歷經(jīng)的磨難時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：此時(shí)你腦海中出現(xiàn)了柳樹(shù)正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹(shù)這株柳樹(shù)被折磨得死去活來(lái)，會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己，怎樣給自己打氣呢？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開(kāi)合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會(huì)，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過(guò)第八段灞河柳的對(duì)比襯托來(lái)進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對(duì)高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏灐Ｎ姨岢鲆粋�(gè)問(wèn)題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問(wèn)題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是一棵會(huì)走動(dòng)的“高原柳”，人生總會(huì)遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對(duì)生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無(wú)論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會(huì)讓自己的人生變得“神奇”。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思6
這學(xué)期，學(xué)校給了我一個(gè)外出鍛煉的機(jī)會(huì)：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語(yǔ)文書(shū)想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)。這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹(shù)，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文的語(yǔ)言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫(xiě)作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級(jí)教師盛新鳳到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽(tīng)課機(jī)會(huì)留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽(tīng)了盛老師的課后卻是茅塞頓開(kāi)。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺(jué)，有了種愛(ài)上語(yǔ)文課的感覺(jué)。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對(duì)文本的解讀、整合、處理能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程盛老師以“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語(yǔ)言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)的渲染都圍繞這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳樹(shù)的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神。
我對(duì)盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來(lái)主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來(lái)名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺(jué)到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語(yǔ)言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊(yùn)等等是無(wú)法模仿的。經(jīng)過(guò)王校長(zhǎng)、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對(duì)教案進(jìn)行了以下調(diào)整：
首先是對(duì)“鐵錠”一詞的理解。其實(shí)鐵錠這個(gè)東西我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，只是通過(guò)查閱資料和向長(zhǎng)輩請(qǐng)教對(duì)其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說(shuō)透說(shuō)清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細(xì)研讀課文“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。”發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹(shù)干和樹(shù)枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡(jiǎn)單介紹不就可以突破這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了嗎？試上下來(lái)效果果然不錯(cuò)。
其次是解決青海高原上柳樹(shù)為什么會(huì)那么“高壯”“堅(jiān)硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問(wèn)題。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問(wèn)：為什么柳樹(shù)會(huì)那么“高壯”？為什么柳樹(shù)會(huì)那么“堅(jiān)硬”？為什么柳樹(shù)葉子的顏色會(huì)是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語(yǔ)句來(lái)分別地回答這三個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是相通的。于是我又將這部分設(shè)計(jì)合并成了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上來(lái)把握柳樹(shù)之所以會(huì)有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。
再次是對(duì)“撐立”和“佇立”兩詞的理解。“撐立”指的是柳樹(shù)在青海高原上生存下來(lái)是極其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹(shù)生存下來(lái)時(shí)間的長(zhǎng)久。兩個(gè)詞都是對(duì)青海高原這株柳樹(shù)最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。所以最終我將板書(shū)確定為將“撐立”和“佇立”同時(shí)寫(xiě)在黑板上。
將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺(jué)自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成。可惜的是畢竟我與學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽(tīng)完課后也為我作了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵(lì)我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了 “為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
【《青海高原一株柳》教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
《青海高原一株柳》教學(xué)反思05-29
關(guān)于《青海高原一株柳》的資料教學(xué)小記01-14
《青海高原一株柳》課文教后記12-17
我是青海高原一株柳-想象作文1000字01-19
《青海高原一株柳 》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（第二課時(shí)）12-22
《左公柳》教學(xué)反思范文12-25
黃海灘頭一株柳_550字01-24
一株紫丁香教學(xué)反思15篇03-16