花園教學(xué)反思范文
花園一課已經(jīng)試講三遍了，但由于之前都是自己一個(gè)人摸索，也沒有太大的改進(jìn)。今天校長聽課之后對我的一番指導(dǎo)猶如醍醐灌頂，現(xiàn)簡單總結(jié)如下：
花園一課主要是讓學(xué)生借助幾何直觀更好的理解與“倍”有關(guān)的乘法、除法問題。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。既然培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力就不能限制太多，今天在學(xué)生找完數(shù)學(xué)信息后我引導(dǎo)“你能提出哪些有關(guān)除法和乘法的數(shù)學(xué)問題呢？”這無形之中就限制了學(xué)生的思維。我們必要怕孩子的思維太跳躍，風(fēng)箏的線在我們老師的手中只要我們適時(shí)適當(dāng)?shù)氖站�，學(xué)生就不會(huì)跑出我們的范圍。
既然是數(shù)學(xué)課就要用數(shù)學(xué)專業(yè)的語言，這一點(diǎn)自己做的比較欠缺。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答“小鳥、蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓”之后我直接說“你可以說的再清楚一點(diǎn)嗎？”第一這句話導(dǎo)向性不強(qiáng)，學(xué)生不理解“清楚”是什么，是聲音不夠響亮還是找的不全面?其實(shí)學(xué)生找的是圖中的信息但并不是數(shù)學(xué)信息，如果在平時(shí)的課堂中注意向?qū)W生滲透這些，學(xué)生是不會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤的。當(dāng)學(xué)生的語言出現(xiàn)問題時(shí)，有時(shí)候我們覺得自己聲音強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)學(xué)生或許就該聽到腦子里，但是事實(shí)并不是這樣的，我們的一句糾正或許根本引不起學(xué)生的注意。
生：蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？
師：找的問題很好，如果能加上蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的幾倍就更好了。
但是學(xué)生后面的.回答顯然是沒有聽進(jìn)去我的糾正，如何引起學(xué)生更大的注意呢？突出的板書是一個(gè)很好的解決辦法。我們完全可以按照孩子們說的寫在黑板上：蜻蜓（的只數(shù)）是蝴蝶的幾倍？這樣先空著然后用不一樣的粉筆糾正，學(xué)生肯定會(huì)注意到自己以前的語言是不規(guī)范的，而且二年級的孩子模仿性特別強(qiáng)，久而久之想要孩子的數(shù)學(xué)語言不規(guī)范都難。前提是自己平時(shí)的課堂語言要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，這是下一階段自己努力的方向。
之前自己一直覺得三個(gè)問題串之間沒有一定的聯(lián)系，感覺像一個(gè)個(gè)問題的疊加，是因?yàn)樽约褐皼]有看到問題串背后所隱藏的問題。之前我把圖和算是隔開了，中間缺乏了算理的支撐，當(dāng)然找不到他們的聯(lián)系。本節(jié)課就是讓學(xué)生借助幾何直觀理解“倍”蘊(yùn)含在問題中的關(guān)系，最終學(xué)會(huì)用算式來表達(dá)這種關(guān)系。自己只是讓孩子畫畫圖并沒有更進(jìn)一步去理解其中所蘊(yùn)含的關(guān)系“3倍就是三個(gè)那么多，2倍就是2個(gè)那么多”。在學(xué)生列出算式之后我們應(yīng)該更多去問一問為什么要這樣列算式，每個(gè)數(shù)字的含義是什么，從而引起孩子更深層次的思考。
之前我不知道如何去引導(dǎo)孩子們?nèi)ギ嫵鲎约盒闹械摹?倍”學(xué)生也一臉迷茫，今天聽了校長的話才知道孩子不理解就是因?yàn)榍懊嫣幚淼牟煌笍兀恢馈?倍”就是2個(gè)那么多。這一個(gè)問題難就難在我們要進(jìn)行一個(gè)假設(shè)，先假設(shè)一份是3，那我畫出這樣的兩份6就是2倍。自己沒有讀懂學(xué)生，不知道學(xué)生的障礙在哪里，所以一直找不到突破口。
之前聽講座一直聽要讀懂教材、讀懂學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)自己并沒有太深的體會(huì)，經(jīng)過這一次講課之后才發(fā)現(xiàn)它的重要性，沒有這樣的前提一切都是空談，做出再多的努力也講不出一節(jié)好課。
努力吧，我在路上！
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