小鹿的玫瑰花教學(xué)反思五篇
篇一：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學(xué)設(shè)計是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點句子采取反復(fù)朗讀體會的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。
針對本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 字詞教學(xué)扎實、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點。《小鹿的玫瑰花》要求會認(rèn)8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點。本課識字教學(xué)時間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識記，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。
二、 注重朗讀。
從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教
學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。
二、 對情感體驗注重較少。
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機會和時間，不能讓學(xué)生在讀中體會，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”
三、 備課不充分
課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽。”可是，課堂上有一位學(xué)生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調(diào)了幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會，問出問題后，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對玫瑰的喜愛上，導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。
四、 課堂中細節(jié)之處處理不到位
過渡語缺乏設(shè)計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
篇二：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
3月24日，我執(zhí)教了《小鹿的玫瑰花》這一課。
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然而，當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認(rèn)為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出情趣。故事的深層蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。但是，只有符合學(xué)生心理特點的教學(xué)活動，才能牢牢地抓住學(xué)生。為此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實進行語文基本功訓(xùn)練。
一、 抓住重難點展開探究。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學(xué)時，我先讓學(xué)生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說話呢，他們在說些什么呢？然后讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么疑問？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會在玫瑰生長的漫長過程中，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生讀中體會：你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過了些日子”體會到了玫瑰生長過程的漫長，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。
接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。
隨后，請學(xué)生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：黃鶯看到的'玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風(fēng)先生聞
到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生，當(dāng)別人夸你的時候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進入情境并進行說話訓(xùn)練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過來了，它說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！小鳥說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”
然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？心情怎么樣？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動美化環(huán)境，為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
二、注重朗讀。
從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。如：細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中鹿弟弟的兩次說話具有拓展性，在教學(xué)中也進行了重點指導(dǎo)朗讀。
另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
三、追求平等對話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關(guān)系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，
從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
四、注重情感體驗
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會想些什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時候，你心里是什么滋味？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
五、激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁耄鳛橐幻Z文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
篇三：小鹿的玫瑰花教學(xué)反思
教材簡析：
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結(jié)尾的這句話，一定會引發(fā)學(xué)生許多思考。
本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了！”，“看來，你的玫瑰沒有白載。”展開教學(xué)。在理解為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白載時，我先指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話，先提供給學(xué)生一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學(xué)生想象說話。
摘錄片段如下：
師：除了微風(fēng)、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會說些什么呢？
生：（沉思）
師引：現(xiàn)在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來了，猴子跳來了，蝴蝶飛來了??
生1：蝴蝶飛來了，它對小鹿說：“我看見過你的玫瑰花，可鮮艷啦！看到它，我就像跳舞。
生2：蜜蜂飛來了，它說：我看見過你的玫瑰，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！
生3：一只烏龜慢慢爬來了，它對小鹿說：“小鹿，本來我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒啦！謝謝你！”
生4：一只蜻蜓飛來了，它說：“小鹿，我看到過你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來飛去，引來了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）
師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！
生5：一只小鳥飛來了，它說：“小鹿，你的玫瑰花真香啊！我?guī)е倒寤ㄏ泔w過森林，小伙伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”
師：老師從你們對小鹿說話的時候的表情里看到當(dāng)你們看到小鹿的玫瑰花的時候，心情都是那么的高興。那么，當(dāng)小鹿聽到伙伴們稱贊它的玫瑰花的話時，他的心情怎么樣呢？
生1：高興.
生2：快樂
生3：它覺得雖然自己沒看到，可是小伙伴們都看到了，并且小伙伴的心情都那么快樂，小鹿肯定也很快樂。
生：原來，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！
生：原來，我的玫瑰沒有白栽呀！
師：同學(xué)們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒有看到，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂。此時，小鹿的心情同樣是很快樂的。因為它幫助了別人，快樂了自己。有一句話說的好：贈人玫瑰，手有余香。說的就是這個道理呀！
“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
篇四：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級下冊教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。
在教學(xué)中，盡量做到啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。然后在讀書中能輕松找出“會認(rèn)字”和組詞語，并且能造句。進一步引出生字，識記生字。做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識記，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中要突破重難點，重點的幾個生字必須提出來重點講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結(jié)構(gòu)，并書空給大家聽，帶讀三遍。如有讀錯，集體糾正。②“骨”字的“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”； ③“漸”字中間的“車字旁”要先豎后提；④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭；⑤“微”字中間短橫不要忘，短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個生字后，指三四個同學(xué)自由選字組詞。
通過以上教學(xué)思路，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動。但仍存在一些不足：
1.情感較少
語文課堂教學(xué)教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的興趣和激情帶動起來，學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習(xí)中去。
2.備課不充分
課堂中細節(jié)之處處理不到位，過渡語缺乏設(shè)計性、連貫性，導(dǎo)致課堂效率不高。
篇五：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時，重視低年級的識字教學(xué)，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點。縱觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗、情感經(jīng)驗與文本進行對話，尊重學(xué)生的個性化閱讀。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和標(biāo)點符號解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，創(chuàng)造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學(xué)生由表及里地走進教材，從而實現(xiàn)對文章的補充與再創(chuàng)造。同時在教學(xué)過程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過角色表演，實現(xiàn)與文本的對話，最終達成教學(xué)目標(biāo)。
二、隨文識字，落實雙基。
識字教學(xué)，是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生
字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實語文知識的學(xué)習(xí)，提高語文能力。
三、小組合作，突破重難點。
課文第5-8自然段蘊含著學(xué)寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點任務(wù)。而突破這些重難點的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫字、分角色朗讀、交流體會”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于二年級下學(xué)期的孩子來說，只要他們根據(jù)自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知。基于以上的考慮，我嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟文本，突破教學(xué)重難點。同時提高了教學(xué)高效性，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。
總的來說，這節(jié)語文課，課堂上書聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！
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