人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)反思
【案例】
人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹》。
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。(生讀)
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣?請(qǐng)打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。(生動(dòng)筆)
師：誰找到了?
1、興高采烈：
師：興高采烈什么意思呢?能換個(gè)詞嗎?
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興?
生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來。
(生讀。)
2、沉默不語：
師：什么是沉默不語?
生：是心里很難受不說話。
師：是呀，那你為什么不說話呢?
生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
3、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢?
生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。
生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：(生接讀)
師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化?
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的?
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(動(dòng)筆劃出)
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?
二、以讀促思，感悟給予
師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用～～線劃出有關(guān)的句子。
(生默讀并動(dòng)筆找。)
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
(生讀。)
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：
后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。
(生動(dòng)筆。)
1、援助中心：
師：孩子們?cè)沁@課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。(生讀)
師：什么是援助?
生：援助是幫助的意思。
師：援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些?
生：有流浪的人;失學(xué)的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區(qū)的人
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩?
生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的人;也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩
師：你看，她多么需要人們的幫助呀!而有時(shí)誰援助了她?
生：金吉婭。
2、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思?
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢?
生：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。
生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個(gè)人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了;
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢?
出示句式：
晚上，她盼望──;夢(mèng)中，她盼望──;早晨，她盼望──;
師：誰能讀出小女孩急切的心情?
(生悟讀。)
3、卡片：
師：(看課文插圖)孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，
(生接讀)卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么?
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天。
生：圣誕老人，您好!我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎?
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
(師生齊讀。)
師：于是，金吉婭取下____(生接讀。)
師：是呀，洋娃娃被寄走了，(板書：洋娃娃)，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____。(生說)
師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)媽媽說了什么?(生讀)
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：少了什么都這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎?
生：不一樣。
師：什么都沒有是什么意思?
生：一樣?xùn)|西都沒有;一點(diǎn)一絲一毫都沒有。
師：那她沒有什么?
生：沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個(gè)別讀)
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生齊讀)
師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?
生：我覺得她是一個(gè)善良的孩子;我覺得她是一個(gè)善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗(yàn))
生：金吉婭，我為你感到驕傲!(生讀)
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起!(生讀)
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我!(生讀)
師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭!(師生齊讀)
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎?
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。(板書：愛)愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中!
師：孩子們，再讀最后一段。
(師生有感情地讀。)
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣?會(huì)想些什么?說些什么呢?好，請(qǐng)同桌互相交流。
(同桌交流。)
生：我很激動(dòng)，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你。
生：我想對(duì)金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫?
生：愿意。
師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰?
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
(生動(dòng)筆，師巡視。)
【反思】
《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的.最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢?為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時(shí)，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會(huì)一石激起千層浪。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
【課標(biāo)本第五冊(cè)《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《給予樹》第二課時(shí)的教學(xué)案例反思10-29
《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)10-18
給予樹的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)06-30
《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)10-13
《給予樹》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)12-13
《給予樹》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)12-05