課文《母親的恩情》教學反思

時間：2021-11-23 18:08:58 教學反思我要投稿

有關課文《母親的恩情》教學反思（精選7篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的有關課文《母親的恩情》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關課文《母親的恩情》教學反思（精選7篇）

　　課文《母親的恩情》教學反思篇1

　　細節一：

　　師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?

　　生：媽媽!

　　生：娘!

　　生：香港人叫媽咪，我在家里也這樣喊。

　　生：英語中叫mother。

　　師：對母親，我們有不同的稱呼，但天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子的無私的愛，誰來說說，在你心中，你的母親是什么樣的母親?

　　(學生用的修飾詞語有：善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔)

　　師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住母親的恩情，深情地讀好課題。

　　細節二：學生讀通課文，師范讀課文。

　　師：課文哪些地方讓你感動?

　　生：我聽了課題母親的恩情就讓我感動。

　　(學生基本上把課文中每個句子都說了)

　　師：是啊，每個詞語，每個句子都飽含著母子濃濃的深情，所以整篇文章讀來那樣動人。

　　細節三：教學孟郊使勁地點頭一句，師板?

　　師：為什么使勁地點頭?

　　生：他雖然沒有說話，其實他已經說了。

　　生：他點頭，就表示答應媽媽了。

　　師：那他為什么不說呢?還要使勁地點頭?再讀課文。

　　生：他看見母親的白發，快要哭了，他不敢說話，一說話，眼淚就會流下來。

　　生：

　　生：孟郊心里非常激動，所以使勁點頭，他怕說舍不得母親的話，會使母親更加傷心。

　　師：千言萬語，滿腔激情都在這使勁地點頭中了，來讀好這兩個句子。

　　細節四：教學扶摸一句。

　　師：誰曾經撫摸過你，撫摸你時，你有什么感受?

　　生：奶奶，曾經撫摸過我，撫摸過我的時候，我心里就暖洋洋的。

　　生：媽媽撫摸過我，撫摸我時，我感到很幸福。

　　師：媽媽撫摸我是因為一一

　　生：媽媽撫摸我是因為媽媽愛我。

　　生：到我家來的客人也撫摸我，是因為他喜歡我。

　　師：老師也常撫摸你們的頭(師動作)，那是老師愛你們。我們小朋友也曾經撫摸過什么?

　　師：孟郊又為什么撫摸身上的衣服?

　　生：因為這是母親做的衣服。

　　生：這是母親一針針，一線線縫補起來的。

　　生：這衣服里包含著母親對兒子的愛。

　　生，母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛卻永遠陪伴著孩子。

　　師：注視，誰也來注視一下?

　　師：盂郊怎樣注視這母親一針針，一線線縫補的衣服?

　　生：他深情地注視著。

　　生：他一邊想著母親慈祥的臉，一邊注視。

　　生：他是一邊想著母親縫補衣服的情景，耳邊好像還有媽媽說的話，一邊注視著的。

　　師：想像這樣的情景，體會此刻的心情，讀好這些句子。

　　細節五：教學古詩部分。

　　師：夜深了，萬家燈火漸已熄，可是母親還在為兒子縫衣，讓我們動情地叫一聲(師，手指慈母)一一

　　師：母親送兒到村口，殷切囑咐(師引)：兒子一一(生齊)你可要早點回來呀!聲聲叮嚀，震顫著我們的心，讓我們動情地喊一聲(手指慈母)一一

　　師：母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽，而我們就像一一(生齊)小草，面對

　　操勞一生，如今滿頭白發的母親，我們動情地再一次呼喚一一

　　師：慈母!慈母!!慈母!!!慈母(師引學生讀古詩)一一

　　師：閉上眼睛，想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。

　　師：輕輕地睜開眼，把這首古詩有感情地朗讀，送給你自己的母親。

　　師：再一次讀讀古詩，細細讀每一句，然后讀讀前面的課文，哪些句子直接描寫了古詩的內容?

　　一、是語言同語言的對接

　　課前，我讓學生搜集描寫媽媽的詩文，讓學生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動的事情。上課一開始，首先從媽媽這個親切的詞語人手，然后再讓學生說說，自己的媽媽是怎樣的媽媽。

　　學生通過原生態的課外閱讀，陶冶情感，積淀語言。生活中母女回憶是一個親子活動。在母女對話中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上，你的母親是什么樣的母親?給了學生表達的機會。學生說的熱情被激發后，一個個飽含贊美之情的詞語就在課堂上精彩紛呈，每一位學生都舉了手。

　　從課外閱讀的書面語言到生活感悟，再到課堂上學生的口頭語言；從積累，到內化，再到表達，喚起了學生已有的知識、情感經驗，最后一句讓我們永遠地記住母親的恩情又把學生引入教材文本的語言。

　　二、是情感與情感的交融

　　課文哪些地方讓你感動?通過朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語言的魅力，字里行間，無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴弦。就連母親的恩情這五個字，讀來也讓學生潤濕了眼眸。

　　孟郊使勁地點了點頭。一句教學中，學生三個層次的回答(一是點頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來，這種對愛的感悟得益于平時的感恩教育：讓學生留心觀察身邊的人，每天對他們說一句感謝的話，并說出原因。這一處的教學，正是喚醒了學生平日里的點滴感悟。讓學生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。

　　撫摸一句的教學中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過撫摸一詞鏈接在一起，念之深，愛之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來傳遞情深。

　　三、是心靈對心靈的告白

　　三聲慈母是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發在詩中了。這首詩是盂郊寫給自己的母親的，也是為天下母親寫的。

　　閉上眼睛，再次與自己的母親對話，想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時教室里是靜的，不平靜的是學生的心。孩子們，就用這一首詩作為對你媽媽的心靈告白吧!

　　整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：人的生活其實包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱為心智生活。然而，誰也不會天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過那些使他品嘗到了智力快樂和心靈愉悅的學習，呼喚煥發學生的生命活力，以此構建生動而又扎實的語文課堂。

　　課文《母親的恩情》教學反思篇2

　　課堂開始我讓學生朗讀三遍后，開始分析課文。課文較簡單，第一自然段寫母親深夜為即將遠行的孟郊縫補衣裳。這段一讀就知道了。第二自然段寫母親在送別孟郊時，孟郊發現“母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了”。理解這一點很難。通過看圖，又再讀課文，都無法體會到孟郊的思想感情。

　　我看著學生一雙雙茫然的雙眼，只好另辟途徑。我話題一轉，要求同學們把孟郊的母親當成自己的母親。先想一想，從你出生到現在，你的母親每天都為你做了些什么，想好了，就說給大家聽。

　　這一講不打緊，僅一小會兒，就有幾個小朋友的眼睛濕潤了。繼而傳來了抽噎聲。我走到其中之一的韋海濤面前，示意他說一說為什么這么激動。他站起來，哽咽著說：“我媽媽每天早上起來都送我來學校……中午又來接我回家……下午兩點又送我來學校，放晚學又來接我回家。中午和晚上都要煮飯，還要做很多家務。我上學的時間她就開車去拉客，掙錢養家……晚上還要洗全家的衣服，經常半夜起來幫我蓋被子……我媽媽很辛苦……”韋海濤說這段話的時候，我站在他旁邊，擁著他，一直到說完。我輕輕地摸著他的頭，說：“韋海濤，你是一個很有孝心的孩子。好好讀書，長大了孝敬你的媽媽。”他說完這段話時，我胸前的衣服被他的淚水濕了一大片。他的話引起了共鳴。羅龍群、覃云鑫、韋燁、韋穎……都激動得說不出話來。我示意羅龍群發言。只見羅龍群一邊抹眼淚一邊站起來說：“我媽媽天天都很辛苦，她從來不能像別家的大人一樣得去玩……”羅龍群泣不成聲，根本無法繼續說下去。我知道同學們有很多話要說，就讓同桌互訴衷腸，以減輕心中的壓力，讓他們一吐為快。

　　等到稍稍平靜，我再讓全班同學齊讀第二自然段，感動之情溢于言表。當學到“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”學生的情感再一次得到了升華。

　　課后，我布置了一題作業：觀察一周里，媽媽每天都做了什么，并做好記錄。我這樣安排的目的，是想加深同學們對媽媽的付出有更深刻的了解。讓它們懂得，媽媽的愛雖然平凡，但是，平凡之中的愛才顯得更偉大。因為我們每一個人都是沐浴在媽媽的愛里長大的。

　　課文《母親的恩情》教學反思篇3

　　《母親的恩情》這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演變而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發起人們對母親的感激和報答之情。

　　故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚，詩文交融，更讓人體會到母親恩情的珍貴。教學中，我抓住文中重點詞語，以讀為本，緊扣“恩情”一詞，讓學生在學習課文中充分體會母親的這份恩情，讓學生感悟母親對子女的那份關愛之情，在教學第一自然段時，我讓學生默讀課文第一節，并用“﹏﹏”畫出讓你感悟到母親的恩情的句子。學生在讀讀、畫畫中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”在此基礎上，我又追問：“從哪些詞語中體會到了母親的恩情？”學生們很快找到了“夜深了、一針針、一線線”。這時再借助課文插圖，讓學生把感悟到的感情通過朗讀表達出來。在這段的結尾有一個省略號，我抓住了省略號進行拓展，問：“母親除了擔心孩兒不知道什么時候才能回來，母親還會想什么呢？”孩子們都說得很精彩，充分體會到了母親的一片關愛之情。由此，用同樣的方法教學下面的自然段，引導學生更深地體會出文中母愛的偉大以及詩人熱愛母親、不忘母親的感情。最后，我再根據課一開始提出的問題，結合本課學習的內容，說說最想對自己的母親說些什么？由此教學，學生的感情又一次等到了升華，既領悟了課文內容，又能體會到自己母親的關愛，真正感悟了“恩情”這一詞。

　　本文是一篇文包詩，在教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕松、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急于想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。我讓學生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎？通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學生通過這一環節學生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。

　　課文《母親的恩情》教學反思篇4

　　《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：

　　一、時間掌握不當，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環節復習回顧里，我讓學生做完基礎達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語；一個是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組里的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯系生活實際，讓學生聯系自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。

　　二、學習目標沒完成。本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒！理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的.。

　　這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。

　　三、小組合作效果明顯，但沒有應變能力。合作中可以看出學生積極主動，善于交流、勇于探究、互幫共識。學生再整節課中處于主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛煉了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來匯報成果時，由于一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變能力。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。

　　我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線教師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行；在反思中勇于改進；在改進中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。

　　總之，學生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著時代的迅猛發展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作為一線教師，我們應該在節節課拿出自己的實干精神，用自己的智慧去啟發引領一批時代的有創造能力的智慧型兒童。培養學生真正成為學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇于探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力！

　　課文《母親的恩情》教學反思篇5

　　《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

　　在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。

　　周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫出了一篇自己很好把握的教學設計，對于試上也信心滿滿。后果可想而知：沒有新意，太老套，老師講得太多，太累，學生更累，而且一節課學生都被老師牽著鼻子走，沒有生成，更看不到學生的進步在哪里，沒有體現“文包詩的”特點，把詩和文隔開了，朗讀指導太少……

　　上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節，但臨 “上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。

　　這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：

　　一、沒能“輕裝上陣”，心里負擔重，

　　這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發揮也有點失常。看樣子，真的只有經過大賽的磨練，心理素質才會更好。

　　二、課堂駕馭能力不夠。

　　在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環節終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節課，環節不是很流暢。

　　三、課堂重在創新。

　　通過這節課，也讓我明白，課堂一定要創新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。

　　四、缺乏應變能力和課堂機智。

　　如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思。”這本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子。現在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。

　　五、課堂上對學生的評價語過于刻意

　　所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環節不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。

　　六、時間安排不合理。

　　前面環節講解過細，時間浪費太多，其實，體現“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節約了時間，又不顯得環節拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。

　　七、繼續研究白板。

　　這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。

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　　總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。

　　“學然后知不足，教然后知困”，通過這節課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。

　　課文《母親的恩情》教學反思篇6

　　《母親的恩情》這篇課文語言質樸，孟郊與母親之間那份濃濃的溫情躍然紙面，可如何幫助學生走進文本，透過文字的表面，讓學生去試著與孟郊的情感產生共鳴，與文本產生共鳴呢？在教學中，我從圖入手，借助課文插圖，引導學生仔細觀察，這是一位怎樣的母親；這位母親的兩鬢已經斑白，這是她為子女操心的標志啊；母親的額頭布滿了皺紋，皺紋是歲月的足跡，更是為兒女操心的印記啊；母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的亮光為兒子縫補衣裳，過度的勞累使她背更駝了，眼更花了……通過看圖、想象、練說。在一次次的師生互動對話中，母親對于孟郊的恩情，不僅僅停留在紙面，此時，已慢慢溶進學生的心中。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。

　　教學過程中，我適時點撥，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創設了口語交際的情境，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如在引導學生讀文的過程中，我又抓住了文中的省略號，引導同學調動自己的生活體驗，想象母親在縫補衣裳時還會想些什么？“我的兒子不知道在路上能不能吃得飽呢；但愿兒子一路上身體健健康康；兒子遠離母親，不知會遇到些什么困難……”與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達，集語言感悟、運用為一體。母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，給學生自由的表達空間，讓學生自己真實地體會和感悟，此時的學生，對母親的恩情已經體會得很到位了，深刻體會到了母親對兒子的愛。