二年級數學上冊《100以內進退位加減法口算練習》教學反思（通用20篇）

　　在當今社會生活中，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的二年級數學上冊《100以內進退位加減法口算練習》教學反思（通用20篇），希望能夠幫助到大家。

　　二年級數學上冊《100以內進退位加減法口算練習》教學反思 1

　　反思整節課的教與學，本節課有以下一些特點及問題。

　　1．基本能準確把握教學目標

　　本節課把活動課與練習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，并使所學知識進一步得到內化。如：設計獎杯這一環節，看似美術課，其實里面包含著辨認圖形及圖形的運用等數學知識。正是由于準確把握教學目標，所以比較好地體現了本節課是數學的復習課，而不是其他科目的復習課。

　　2．體現學習方式的變革

　　本節課以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我――讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助于完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的，學生的主體性也得到充分地發揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內比較合理？這個問題經過學生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。

　　3．注重數學應用

　　數學具有廣泛的應用性，讓學生了解數學的應用，會應用數學的'知識與方法解決現實的問題，了解數學的價值。如設計獎杯、安排車輛等問題，都是數學知識在現實生活中的應用。

　　當然，本節課還存在一些需要改進與值得思考的地方。

　　1．如何創造性地使用教材

　　一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法。

　　2．使小組合作學習更具實效性

　　雖然本節課已經精心設計了小組的分工協作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但實施時，出現一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。

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　　《100以內的加法和減法（一）》是人教版新課標小學數學一年級下冊第6單元，本單元是在學生基本掌握了100以內的數的讀法、寫法和數的組成以及整十數加減一位數的的基礎上進行教學的。這一單元的主要內容有：口算整十數加、減整十數；口算兩位數加、減一位數和整十數；用加減法解決簡單的問題。下面是我對《100以內的加法和減法》的教學反思。

　　完成《100以內的加法和減法》的教學任務后，整體感覺是：本單元教學比較輕松，大部分學生能熟練口算整十數加、減整十數和兩位數加、減一位數，并能解決一些簡單的實際問題。本單元最大的收獲是學生能根據操作活動口述所學口算題的口算方法，使本單元的兩個教學難點：兩位數加一位數的進位加法和兩位是減一位數的退位減法難點得以很好突破。同時使學生的口頭表達能力和思維能力得到很大的提高。在解決問題方面，本單元解決的是“求一個數比另一個數多（少）幾”的問題，這一問題我已在上學期提前教學了，一半的學生已經過關。這一次教學一方面是使另一半學生過關，另外重點放在對此類問題的分析上。通過教學，學生不僅會解決求一個數比另一個數多（少）幾的問題，還能對此類問題進行具體分析，知道兩個數相比，一個數多，一個數少，較大的那個數可以分成兩部分，一部分是和那個較小的數同樣多的，另一部分是比較小的'數多的，所以求一個數比另一個數多多少要用減法計算。在引導學生分析的過程中，學生不僅知其然，還知其所以然。

　　由于教學《100以內的加法和減法》這個單元單元感覺輕松，所以我對教材內容進行了拓展，增加了求“比一個數多（少）幾”的問題，感覺學生掌握較好，這又為二年級的解決問題教學減輕了負擔。借鑒前一輪執教課改教材的經驗，把一些難點問題提前教學，這樣能使一部分學生提前掌握，另一部分學雖然當時理解不是很透，但通過一段時間的磨合，等到再次教學的時候，基本就能達到教學目標，這種方法對于那些接受能力稍慢的學生是很有好處的。本單元還增加了與日常生活聯系緊密的簡單的“年齡問題”、“鋸木頭問題”、“植樹問題”、“上樓梯問題”的教學。這些問題沒有對全班學生作出統一要求，學生能掌握多少算多少，真正體現讓“不同的學生得到不同的發展”。

　　今天對本單元進行了測驗（試卷上沒有涉及到增加的內容），整體情況教好，100分11人，他們是：柯舒鵬、李子燁、魯敦祥、程彥閔、余開陽、楊念庭、翁曉熙、謝雨、張子涵、胡雪妍、向泰寧；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的問題是：一是做題不仔細，一些學生做漏題，還有一些學生物體的數量沒數清楚；二是少數做題速度慢，有些學生沒有在規定的時間完成試題。當然與以往相比，學生做題的速度還是提高了；三是口算速度還沒達標。

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　　學生在進行100以內加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有：

　　①基礎計算不過關。如經過一個暑假有不少同學記不清6+7等于幾，導致計算錯誤

　�、跁鴮懸幏秵栴}。如數位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進退位的記號搞錯等；

　　③不能正確進位或退位。該進位或該退位時不進或不退，不該進位或退位時卻退了；

　�、軐忣}不仔細。有的學生是在寫豎式時將題目數字抄錯，有的學生是加減混淆，在同一題中一會算加一會算減。

　　針對這樣的種種錯誤，我認為在平時的筆算教學可以做以下的努力。

　　一、基礎口算要過關�？谒阕鳛橐环N技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學中或課后練習中要加強對基礎口算的練習。尤其是對于20以內的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態。

　　二、加強對算理的教學。課本中出示了擺小棒和撥計數器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學的時間和秩序，在平日的`教學中我都沒有讓學生實際獨立操作小棒或計數器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經驗，對于理解個位滿十進一的道理就數到渠成了，我想對“不該進位卻進位”的這種現象應該會有所幫助。

　　三、加強檢查。教給學生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查�！凹毑椤薄�—“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規范，如數位是否對齊等。

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　　1、《100以內的加法和減法》是主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，它包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。

　　2、《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中學生的'算法多樣化，如有學生從問十位算起可以嗎？通過比較優化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。但學生的錯誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。

　　3、面對這樣的錯誤，我想重要的是將這一錯誤資源整理。通過學生板演，讓學生抓典型的錯例，教師分析其錯誤的所在，是粗心的錯誤，是知識的錯誤、還是方法的錯 誤。讓學生在今后的作業中能盡量避免出現這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，它更要讓學生養成細心做題的習慣。所以，養成細心計算的 學習習慣是非常重要的。

　　4、教學這一單元后，我感受最大的是學生作業的正確定率不高。一次作業下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算 的正確率不高主要是基礎知識不扎實，造成計算上的錯誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學生口 算，速度和正確率可想而知是沒有的。

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　　本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：

　　1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場境提供的`資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。再如，借助教材設計的“發新書”、“買玩具”等，給學生創造結合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。

　　2．引導學生獨立思考與合作交流。教學時，我結合教材，精心設計，創設有意義的問題情境或數學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現獲得知識、發展能力的目的。引導學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領悟數學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養學生的合作精神。

　　3．組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5—6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。

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　　一、重視基礎知識的教學， 培養學生的歸納概括能力和操作能力

　　1、數的概念有著很豐富的內涵，是學習計算其它知識及發展數感的重要基礎，沒有一定的知識基礎，培養學生的創新精神和實踐能力是不可能的。因此，要重視數的概念的培養，在本節課中我讓學生自主觀察情境圖，找出有價值的數學信息，在其中又復習到了以前學習的估算，然后能夠提出數學問題并解決問題，在本節課中主要是加法計算， 所以我提出為什么要用加法來計算，從而在學生的頭腦中形成加法就是要把數與數之間合起來，在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。

　　2、一道計算題會有很多種方法來解決，所以我請學生自主選擇喜歡的方法來計算結果，學生提出可以擺小棒，撥計數器，然后學生自主選擇方法來操作，由于頭腦中已有加法的概念，所以學生無論是選擇擺小棒還是撥計數器，都能夠較為準確的進行操作，從而發展了學生的操作能力，也對本節課的豎式的'計算方法埋下了伏筆。

　　二、尊重學生的想法，培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

　　1、貫徹課程標準，重視發展學生的計算策略，提倡算法多樣化，在學習用豎式計算時，由于本節課是不進位，所以可以從高位算起也可以從低位算起。

　　2、學生通過觀察教師板書的豎式，自主探索為什么要豎著列? 體會到列豎式時，相同數位要對齊，從而得出計算方法把握住了重點，解決了難點。

　　3、在本節課的卡片練習中學生運用自己喜歡的方法進行計算，在本節課中我設計了多種練習形式，如: 火眼金睛辨對錯，卡片練習，以及書上的練習找尾巴，在練習中逐步提高計算能力以及計算認真的好習慣。

　　4、在這節課中，學生和我交流得比較密切、理想。但在這節課中還存一些不足和值得吸取經驗教訓之處：

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。教師在備課時，沒有充分備學生。教師應充分考慮到學生面對教學會出現哪些情況，而教師面對這些可能出現的情況，應如何去應對，如何去啟發引導學生，都是以后應多加學習的。

　　5、在本節課中，我認為教師的語言還應該再精煉些，把握住重點難點一針見血，而不是重復學生的話，這樣也會顯得比較羅嗦。

　　此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創造發明成果還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

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　　本單元的100以內的加法和減法是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。這些內容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯系和對比，以便學生更好的掌握計算的方法。在教學中教師應注重以下一些方面：

　　一、注重課本資源的利用，讓學生靈活獲得本領。

　　我們常說新課程的內容很活，是因為它更注重了學生的自主發展，讓學生有了更為廣博的空間，更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現學生的個性，讓學生更好的發展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數加兩位數不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態的情景動態化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標，將這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生通過獨立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學生不僅學會了兩位數加兩位數的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內容。

　　又如：《求比一個數多（少）幾的數》一課中，注重了對學生信息素養的培養。通過一張衛生評比欄，讓學生根據圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據問題選擇條件，也會根據不同條件來解答問題。

　　二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。

　　課堂的教學不可能總是一帆風順的，學生的思維也總是有別于成人。看似一個很簡單的知識或許卻是學生學習的'難點。如在教學《兩位數加兩位數進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：

　�。�1）橫式上的得數漏寫。

　�。�2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。

　　又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。

　　面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我們更應從學生的角度出發去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今后的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別于其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源。

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　　1.面對一個新的知識，教師要讓學生運用已有的知識經驗去思考、去探索、相互交流，充分發揮學生的主體作用，培養學生合作與交流的能力。認識不同的算法，既讓學生體驗到解決問題的方法不止一個，又讓學生嘗到成功的喜悅，增強了學習數學的信心。在交流不同算法的基礎上，突出筆算的`方法，既傳承了數學知識，提高了學生的計算能力，又發展了學生的抽象思維。

　　2.本課的教學從學生已有的知識經驗出發，聯系學生的生活實際，呈現新的問題情境，讓學生從情景圖中提取信息，從而提出問題，為學生的探索提供廣闊的空間。在探索階段，教師應該引導學生主動探索、合作交流、獨立解決新問題，使學生從中體驗到探索成功的喜悅。

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　　1.把培養學生自主探索、解決問題的能力放在首位，特別注重發揮學生的'主體作用，轉變學生的學習方式。在教法上利用知識和方法的遷移讓學生自己動手、動口、動腦，去探索、發現并解決問題，真正體現以學生為本的教學觀念。

　　2.學生個性化計算方法的交流，既是學生個人學習成果的展示，又是相互學習、相互促進、體驗算法多樣化的過程。

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　　1.對于兩位數加法的筆算方法，引導學生自主回憶、交流并加以總結，從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報，這樣就強化了學生對計算方法的自主探索與總結，淡化了計算法則運算規定的文字表述內容，有利于學生理解計算方法的`形成過程。

　　2.總結筆算法則，實際上是促進學生對100以內加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學們來說通常有一定的難度，應當給予充足的時間讓學生回憶、交流，大家相互啟發、共同總結是十分必要的。

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　　1.充分發揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育;另一方面引導學生從情景圖所提供的數據中發現數學問題，為后面的'不退位減法和退位減法的計算做好準備。

　　2.引導學生交流計算方法，明確個位上的數和個位上的數相減，十位上的數和十位上的數相減，為筆算減法列豎式時正確對位做好準備。列好豎式以后可以讓學生回憶筆算兩位數加法是怎樣計算的，啟發學生將加法的計算順序遷移過來。

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　　1.借助擺小棒解決計算問題，重要的是為學習退位減法積累活動經驗。學生的操作過程是學習退位減法的重要活動經驗。通過交流，豐富學生的實踐經驗;通過討論，使學生個性化的經驗變為群體的共識。

　　2.豎式計算是基本的計算方法，讓學生在已有知識和操作經驗的`基礎上嘗試計算，有利于提高學生學習的能力。在充分操作、交流的活動基礎上，自己總結計算方法，既是一個歸納的過程，也是進一步掌握計算的過程。

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　　注意讓學生積極參與學習活動，引導學生梳理、總結所學知識點后，進行糾錯練習，其實是從另一個角度進一步強化退位減法的正確算法。讓學生互相說一說，不僅給學生創造了寬松的.、充分展示個性的機會，而且激發了學生學習數學的興趣。

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　　1.啟發、引導學生，只要多觀察、多留心，就能發現生活中的很多數學知識，提出一些數學問題。這樣不僅激發了學生學習數學的興趣，而且使學生感到數學并不遙遠，生活中處處有數學。

　　2.解決“求比一個數多(少)幾的.數是多少”的實際問題時，數量關系比較隱蔽，過去解答這類問題一般借助“同樣多”把這類問題轉化成求總數(求剩余)的問題，再用加(減)法計算。這種推理方法，邏輯性較強，學生難以理解。這節課，引導學生解決問題的基本策略是指導學生通過分別擺花片的操作過程，把隱蔽的數量關系在物化活動中外顯出來，使學生形成比較清晰的表象，并以這種表象為基礎，利用已有的知識，直接確定計算方法。這種教學策略符合學生的認識水平，便于學生理解計算方法。

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　　1.給學生足夠開放的空間，引導學生結合自己動手操作的經驗，總結規律，既能提高學生的概括能力、表達能力，又有利于學生在交流中學會傾聽，取人之長補己之短，在交流中不斷進步，在合作中整體提高。

　　2.教學要遵循“生活—數學—生活”的規律，取之于生活，用之于生活。所以在學生進行了知識點的整理之后要注重相應的練習，這樣既能使學生在訓練中提高解決問題的.能力，又能使學生深刻體會到數學的價值。

　　3 連加、連減和加減混合

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　　1.在解決問題的過程中，算法多樣化是學生個性化學習的必然反映。提倡算法多樣化不是標新立異、無中生有，而是還原計算教學的本來面目。算法多樣化帶來的另一個現實要求是適時引導學生對多種算法進行分析比較，找出其中的`規律，最終能夠實現算法的優化。

　　2.對于多種算法，不應急于作出優化選擇，而是應該適時引導學生自我選擇，實現算法的優化。要盡量引導學生自己去思考，讓學生有機會表達自己的想法，在交流中提高學生的表達能力和思維邏輯的條理性。

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　　1.讓學生自主地討論、思索，這樣使學習過程成為“發現問題—研究問題—解決問題”的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而未能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

　　2.學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的'規律、性質、聯系。教師要相信學生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導。

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　　1.悟，應當是一個過程。我國傳統文化中是很講究“悟”的。如果我們的數學教學能讓學生有充分的機會自己領悟數學，那么學生的數學學習將充滿靈性，對學習數學將心懷向往。

　　2. 數學《課程標準》指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。教師不再是知識的'權威和單純的知識傳授者。教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前問題與自己已有知識體驗之間的關聯，更體現在把學生置于問題情境中，為學生創設一個自主探究的情境與空間。

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　　挖掘數學知識與生活的聯系，關注學生的`個人體驗，讓學生在學習中感受數學，培養學生的應用意識。義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。

　　二年級數學上冊《100以內進退位加減法口算練習》教學反思 20

　　學習完這一單元，學生對于兩位數加減法筆算，連加、連減、加減混合以及相應的用數學解決問題有了一定的.理解，但是還存在各種各樣的小問題，因此復習筆算時，注意讓學生通過討論和交流，比較筆算加法和筆算減法的相同點和不同點，總結筆算加減法的計算法則，作為復習筆算的準備，接著復習兩位數加減兩位數的筆算，最后復習連加、連減和加減混合的兩步式題。

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