化學課引發的思考化學教學反思
新學期伊始，那是我的第四節化學課，內容是“對蠟燭及其燃燒的探究”。為了激發學生的學習興趣，更為了培養學生的實驗能力、學會實驗探究，這部分的內容我采用了小組實驗探究的方式教學，把實驗搬進教室、搬進課堂。我的設計是把實驗分兩步：
1、教師不做任何提示，只是告訴他們，利用桌上提供的器材盡可能多的去探究蠟燭的性質及其燃燒的現象，然后組織學生匯報情況，先暴露出他們平時觀察的不足，再由此得出觀察實驗的一般步驟和方法；
2、第二次實驗，進一步觀察第一次實驗未觀察到的現象，同時要求注意觀察到先后順序，注意組織自己的語言來準確描述實驗現象。
由于是剛接觸化學，自己動手做實驗的機會還不多，他們還比較好奇，也比較感興趣，做實驗的時候很積極，實驗結束時，我要求各小組各派一名代表匯報本組的實驗情況，并分析原因，以便全班交流、共享實驗結論。我心想：他們的實驗激情如此之高，也一定會以同樣的熱情踴躍起來匯報本組的實驗情況。還好，我話音剛落，在教室的最后一排的一個男同學就將自己的手高高的舉起來了。“梁運磊，請講。”我高興的大聲的叫出他的名字。他由于有些激動也有些緊張，斷斷續續的講述了本組的實驗情況，盡管語言表達不是十分流利，但他是第一個舉手回答問題的人，我對他的表現同樣感到欣慰，“第一個敢吃螃蟹的人是最勇敢的。”我由衷的說，對他的回答給予了肯定和表揚。然后我用期待的目光看著其他同學，希望看到其他同學能緊跟其后，積極發言。可是，兩三分鐘過去了，盡管我期間一直在用語言鼓勵著，依然沒有人舉手。于是我決定點名，便順勢叫我身邊的小組派一名代表回答，沒想到，非但沒有人站起來，組內的同學還在相互推諉，后排的同學用手不斷的指前排同學，意思是說：“老師，叫他回答。”前排的同學則低頭不語，也不看我，一副深怕我會叫他的樣子……
一時間，失望、擔憂、遺憾……充滿我的大腦，心中還有一種難以名狀的感覺。我知道，他們中的大部分人是有答案的，只是有可能他們的答案和別人的一樣而不愿意多說，或許真的是他們不善于發現問題、提出問題，更不善于用語言把自己的想法表達出來，與同學交流、分享，更甚者，他們在害怕，害怕自己說錯了或者說不好被同學笑話……我心中有了無數種猜測。但不管怎么樣，對于他們的表現，我真的很失望，我沒有想到他們在初中學習了兩年，這方面的能力還是如此之差，究竟是我的引導沒有到位？還是以前其他老師沒有注意這方面能力的培養？還是因為我還是一個新老師，他們不敢“亂”說？我這樣反思著。
不管怎么樣，這與新課改的要求是不相符合的，我也沒有辦法實施、開展我的“化學三階段教學模式探究”課題的實驗與研究，該怎么辦呢？課后我一直在思考這樣的問題，看來，要發展學生的能力，要順利進行我的課題研究，必須從零開始，對他們進行各方面能力的.培養，在教學中，只能靠我多鼓勵、多引導、多幫助，同時，我還必須認真鉆研，結合學生的特點，備課的時候盡可能從他們的角度出發去設計教學過程，注意每一個問題的拋出方式和時間，多關注學生，且是關注每一個學生，一定要讓他們都感受到老師對他們的關愛，這樣“動之以情、曉之以理”一段時間后應該會有所改變的。為了使我的“三階段”教學模式能順利開展，為了今后課堂上不再出現這樣“遺憾、失望”的情況，在今后的教學中，我應該要注意以下幾個方面：
1、認真學習新課改知識，不斷更新教學理念。只有這樣，才能更好的服務于教學
2、認真鉆研教材，把教材用好、用活，同時，注意分析學生的情況，依據學生的具體情況備好每一節課，只有這樣，才能不斷的更新自己的教學，才能“以不變應萬變”。
3、與學生建立起“互尊、互愛、互幫、互助的民主、平等”的師生關系，只有這樣，我與學生的心的距離才是最近的，我才可以隨時掌握他們的動向，才能真正做到“教學相長”。
4、盡可能創建“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，注意培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，讓他們有話說，有話敢說、會說。
5、將學生分成4人一組的學習小組，由每一個學習小組組長負責監督、檢查本組的學習情況，平時的課堂及測試都采用各小組比賽的方式，期末對一直表現好的和進步大的組進行獎勵。以此激發他們學習的動力，也有利于促進組內同學在學習上的互助，有利于大家共同提高。
新課程既給我們帶來挑戰，也帶來了機遇，我們應積極投身于教改的浪潮中，勇當教改先鋒，充分發揮教育先導性和全局性作用，真正培養出適應社會需求的高素質人才，為建設小康社會與和諧社會添磚加瓦。
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