漢語拼音《z、c、s》教學案例與反思

時間：2021-06-20 09:23:43 教學反思我要投稿

漢語拼音《z、c、s》教學案例與反思

　　21世紀的教育是關愛學生生命的發展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理應為學生提供放飛靈性雙翼的機會。而漢語拼音對于一年級的學生來說，顯得抽象、枯燥，時間稍長，他們的注意力就會分散，課堂教學效果當然不好。

漢語拼音《z、c、s》教學案例與反思

　　為了彌補這一缺陷，人教社義務教育課程標準實驗教材《語文》一年級上冊漢語拼音部分，結合字母的音形特點，配上了色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰，給教師教學創造了發揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須樹立新的漢語拼音教學理念，改變教學方式，努力培養學生自主、合作、探究的學習精神，使他們體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

　　在教學漢語拼音之《z、c、s》時，我創設情境，揭示課題，“今天，聲母的套間樓里又住進了三個拼音娃娃。”擬人化的開場白引起了學生們的注意。接著，我出示第一幅圖畫，讓學生仔細觀察，圖上畫了誰？她在干什么？引導學生說出完整的句子：“姐姐在黑板上寫字母。”把“字”念成第一聲輕短些就是聲母z的音。（在四線三格里板書：z）經常進行這樣的訓練，不僅培養了學生的觀察能力，還同時培養了他們的語言表達能力，訓練語言的完整性，不再是為教拼音而教拼音。

　　接著注意聽老師的范讀，看誰的小耳朵最靈。學生觀察口形，試發音。在一年級教學中，字母的發音既是重點，又是難點，所以教學時，聽清楚發音尤其重要，要給學生充分的練習機會。當然新生主要是模仿學習，也可適當講解發音要領：舌尖平伸，抵住上齒背后再發音。學生體會了發音部位，練習發音，我不斷糾正差錯，從而達到發音準確、標準的目的。讀的方式多種多樣，如當“小老師”領讀，開火車讀、比賽讀……讓學生在興致勃勃的發音練習中掌握正確的發音方法。

　　教學聲母c時，除了要求學生看圖觀察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示c的音，我還帶來實物仙人球，讓學生上前觸摸小刺，直觀形象，親身體會被“刺”的感覺，印象肯定很深刻。同法教學聲母s。（告訴學生，z、c、s都是舌尖平伸發音，因而叫平舌音。這是為了區分它和翹舌音而做的'銜接準備。）

　　過去在拼音教學中，總是授之以魚，告訴學生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會造成學生思維的惰性，產生厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主、探究的學習中尋求樂趣。早在剛開始教學漢語拼音時，我就沒有受教材內容所限制，創造性地使用教材，引導學生自編順口溜、兒歌，發展學生的求異思維，讓學生產生主動學習的欲望。例如教a時，“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a。”學生早就瑯瑯上口了，既加深了學生對字母的印象，又解決了他們“學得快，忘得快”的問題。這一次也不例外，我提出疑惑，求助：“請同學們幫幫我想辦法怎樣才能記住三個拼音娃娃的名字？看誰的辦法最棒？”學生的學習興趣立刻被激發了起來，小組討論，大家合作編兒歌。

　　生1：姐姐寫字z、z、z。

　　生2：自行車z、z、z。

　　生3：爸爸的工資z、z、z……c呢？生1：小刺猬，c、c、c。

　　生2：長滿刺c、c、c……s呢？生回答：蠶兒吐絲s、ss、……

　　別小看學生們的順口留、兒歌，那可是反映了他們不同的觀察角度，不同的情感體驗；例如怎樣幫我記住三個聲母娃娃ZCS的樣子呢？學生們的創新思維被激活了，自主識記字形，說出讓我意想不到的，富有童趣的答案來。

　　生1：z像數學的“2”字。

　　生2：z像個小凳子。

　　生3：在跳彈力時，我就想起字母“z”。c呢？

　　生1：看到小刺猬半圓的身子，就想到c。

　　生2：看耳朵、眉毛想到c。

　　生3：看到香蕉、切成的一塊西瓜想到c。

　　生4：我看到天上圓圓的月亮想到c。

　　生5：圓圈的一半就是c。

　　s呢？

　　生1：像蠶彎曲的身子。

　　生2：像蠶吐的絲。

　　生3：像半個8字。

　　生4：記得有一次，我不小心，踩了小蟲子一腳，小蟲子痛得打滾時的樣子就像字母S。

　　這一環節充分發揮了個人和集體共同的創造思維的能力，同時也使學生的語言得到發展，真是“授之以漁”勝于“授之以魚”。

　　兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。讓他們做一些知識性、趣味性強的游戲，運用得當是一種學習效率很高的方法，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。于是我根據學生剛才的想象力，又編了拍手歌：你拍z，我拍z，像個2字z、z、z；你拍c，我拍c，像個半圓c、c、c；你拍s，我拍s，半個8字就是s。

　　很快，學生也跟著我玩起了拍手歌，同桌還合作拍手背兒歌，同時要求同桌之間互相辨音糾正。我呢，也以小伙伴的身份參與其間，使老師極具有親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣，又讓學生得到適當的放松，有利于課堂的延續。

　　1、復習鞏固。

　　繼拍手歌之后，轉變游戲方式，變成猜謎語、拼音接龍，看誰的反應快。如：猜“s”，半個“8”字，接下來就是“s、s、s”。還有師生角色調換，看誰能把老師考倒，學生們躍躍欲試，情緒高漲。現在呀，不論是課間玩耍，還是放學回家，學生們都會三五成群，拍著小手進行誦讀，學得快，記得也快。

　　2、課外延伸。

　　最后讓學生利用橡皮泥、小棒、細鐵絲，捏一捏，擺一擺今天學的三個聲母娃娃z、c、s：有的學生獨自進行，有的與同桌討論合作，有的一邊擺一邊讀。我給捏、擺好的學生以展示的機會，讓他們感受到創造的喜悅。

　　3、教后反思：

　　在這一教學片斷中，我針對學情變化發展靈活組織教學，沒有硬性地把學生拉到預先備好的課中，而是根據學生的興趣，因勢利導，讓學生在自主、合作、探究中去學習。這個案例體現以下幾個特點：

　　一是教法適應兒童的心理特點，讓學生自始至終感到興趣盎然。

　　二是深研方法，教法有變化，讓學生動口、動腦、動手等多種方式交替進行，充分調動了學生自主、合作的學習意識。

　　三是把漢浯拼音納入語文教學體系中去認識，引起學習拼音的興趣，使漢語拼音教學真正能為語文教學奠定基礎。

　　四是建立新型的師生關系，教師了解學生、理解學生、尊重學生，在師生平等對話的過程中進行教學，教得輕松，學得快樂！

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