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《紙船和風箏》的教學反思（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《紙船和風箏》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紙船和風箏》的教學反思 1
低年級學生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學生初讀課文的基礎上，以質(zhì)疑的形式讓學生進行口語交際。
如教《紙船和風箏》一文，通過各種形式的'朗讀，在學生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風箏？”
“松鼠，看見風箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。
《紙船和風箏》的教學反思 2
《紙船和風箏》教學反思半月前，我在學校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現(xiàn)根據(jù)教學實情，我扼其要點，歸結(jié)如下：
我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點詞句，引導學生細心咀嚼，激發(fā)學生情感共鳴，從而把學生帶入特定的.情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結(jié)合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學生揣摩友誼失去時的內(nèi)心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語言的重要手段，基于此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。
但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今后我要特別注意這一點。再如，長期在城郊小學任教，現(xiàn)代教學手段運用不熟練，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……
課堂雖是永遠不會完美的藝術(shù)，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
《紙船和風箏》的教學反思 3
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節(jié)課是這篇課文的第二課時，主要以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的.創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把 “讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。在教學中我抓住了文中的幾個重點句，讓學生反復去讀、去感悟、去體會松鼠和小熊之間的友誼之情。另外，課文中又出現(xiàn)了“漂、飄”一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。在識字中抓住這兩個音同意異的字進行文字訓練。出示了兩個句子后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，這樣引起學生對祖國文字的好奇和熱愛
2、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
3、教學中，學生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個問題的解決。
教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語文工具性的細節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習外，為了使學生能對語言有更深層次的理解，也可以進行仿說練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就可以讓學生用它說幾句話，指導朗讀會水到渠成。
2、是在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，教師不應將自己的體會強加于學生的身上。
《紙船和風箏》的教學反思 4
《紙船和風箏》是一則感人至深的故事。它們載著美好的祝福和真摯的情感，在高山和深谷之間建起了友誼的橋梁。這些紙船和風箏不僅帶著問候和祝福，更傳遞著理解和溫暖，將人與人之間的距離拉近，讓友誼之花在心靈深處綻放。故事之所以感人動人，是因為當松鼠和小熊因為一點小事鬧矛盾時，他們內(nèi)心感到的失落和痛苦，以及他們獨特而感人的方式來修補彼此之間的關(guān)系。“讀”是思維的引導，是領悟的`開端，是言語表達的鋪墊，是文字書寫的基礎。因此在本課中，我讓學生通過反復閱讀感悟，通過有情感的朗讀體會課文中兩位人物內(nèi)心的喜悅、激動、痛苦和失落。這樣可以幫助學生更好地理解和體會課文內(nèi)容，同時也提升他們的表達能力和情感認知。
回顧今天的教學，我注重以學生為主體，給予他們更多思考的空間和表現(xiàn)自我的機會，讓他們自我感悟、自我體驗，深入感受文本，沉浸在真情中。整節(jié)課來看，這節(jié)課的主要目標是讓學生理解風箏和紙船是如何成為好朋友的，以及他們之間發(fā)生吵架后又是如何和好的。重點放在讓學生感受兩者成為好朋友的過程，吵架部分可以通過閱讀讓學生體會彼此的心情。設計采訪“小熊”和“松鼠”的心理想法時，要讓學生走進情境，體會人物內(nèi)心的感受。打?qū)懺O計的也不夠好，讓二年級的學生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學生模仿課文寫一寫其它小動物之間發(fā)生的事，來創(chuàng)編童話，學生就不會沒話可說了。
在這節(jié)課之后，我意識到在未來的教學中，制定目標時必須確保核心目標的明確性。應該把大部分時間投入到核心目標的實現(xiàn)上，而不是過分追求涉及多個方面。只有把課程的核心目標真正落實到位，才能算是成功的一堂課。
《紙船和風箏》的教學反思 5
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我有以下感觸。
一、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣。
教學開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內(nèi)容，也為后面學生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，同時我采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學情境化。
在教學中我采用多種形式，有效地突出了識字教學重點。如我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字。
但課堂總還有很多地方不太理想，引起了我的`思考：朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情。
《紙船和風箏》的教學反思 6
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。
在教學中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風箏乘著風飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學生想象力豐富，有的說樹葉、有的說花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時怎樣的情景，你能試著讀好這個句子嗎？學生理解了詞語的'意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點詞語，恰當?shù)倪\用語氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個詞語中感受到的？讓學生在理解的基礎上感情朗讀，如“小松鼠看到風箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動起學生的積極性。學生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學生從感情基調(diào)上去評。
《紙船和風箏》的教學反思 7
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的。部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的.解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、孩子們平時雖然有聽老師朗讀課文的機會，但缺少一個讓他們自己將課文語言內(nèi)化為自己的語言的練習機會，也沒有一個讓學生運用語言的平臺。
2、在設計課堂教學時，我可能過于追求展示完整的教學流程，導致課堂安排過于緊湊，最終合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)無法充分展開，讀的高潮也不夠突出。在今后的教學中，我會更注重營造朗讀的高潮，讓課堂更加精彩！
3、課堂上我會盡量多給孩子們肯定和鼓勵，因為他們特別喜歡得到老師的肯定。激勵性的語言可以更好地激發(fā)孩子們學習的熱情，讓他們更有動力去努力學習。
《紙船和風箏》的教學反思 8
《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。在本節(jié)課中我認為教學較成功的有以下幾點：
一、學習生字呈現(xiàn)的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。
我在教學中合理運用了學生喜歡自我表現(xiàn)的心理，讓他們當小老師進行認讀領讀，老師不再是課堂的權(quán)威領導者，而是教學活動的參與者，學生對識字的興趣非常濃厚，學生認字也認得既快又好。這樣從字到詞到句，結(jié)合生字識記，再到課文，層層遞進，識字教學比較扎實。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
在指導學生朗讀第三、第五自然段時，抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學生很容易得感受到了松鼠對小熊的友誼，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，使學生初步了解形聲字的特點，展示了漢字的魅力，并引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
但教學永遠是一門遺憾的`藝術(shù)，我也發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足：
如：朗讀得多，但形式不夠多樣。字詞學習應放在語境中去體會，“漂、飄”教學時，我只是單獨地區(qū)分開兩字的區(qū)別，雖然學生也理解了，但不能肯定他們放入到不同語境中會不會正確運用；師生間的互動，略顯生硬，環(huán)節(jié)之間的導語都是為了我的教學服務，而我不是很熟練比較牽強，不夠細致，以后的教學中，我加強這幾方面學習。
《紙船和風箏》的教學反思 9
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新的教育理念強調(diào)關(guān)注學生的情感需求和體驗，孔子曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”因此，在教學過程中，我致力于營造積極愉悅的氛圍，讓學生在豐富的情感體驗中享受到學習的樂趣。通過設置多樣化的情境，激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們在學習中獲得更豐富的精神體驗。
二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是我工作的重點，我致力于通過多種形式對學生進行感情朗讀指導，讓課堂充滿激情和聲音。在指導學生朗讀第三自然段時，我找到描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，接著又提出情感的.要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，我沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我在小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
《紙船和風箏》的教學反思 10
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。因此本課中我讓學生反復的進入角色讀中感悟，讓學生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的快樂，激動，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節(jié)課來看，我沒有把握住核心目標，這節(jié)課主要是讓學生明白是風箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風箏和紙船讓它們重新和好。重點應放在第一部分，讓學生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時稍長了些。而設計的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時，學生沒有走進情境，沒有體會到人物的.內(nèi)心感受。
打?qū)懺O計的也不夠好，讓二年級的學生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學生模仿課文寫一寫其它小動物之間發(fā)生的事，來創(chuàng)編童話，學生就不會沒話可說了。
通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時間落實在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實到位就能算是一節(jié)好課了。
《紙船和風箏》的教學反思 11
前幾天參加了青年教師素養(yǎng)大賽，我選擇了《紙船和風箏》這堂課進行展示，感覺自己在表現(xiàn)上有所提高，但也意識到了自己的不足之處。現(xiàn)在我來進行總結(jié)，希望在下次的比賽中能取得更大的進步。
我意識到自己說話的速度總是過快，這可能與平時的說話習慣有關(guān)。說話太快容易造成發(fā)音不清，尤其在教授一、二年級學生時，這會影響到他們的理解。雖然改變習慣需要時間，但我必須盡快克服這個問題。我決定從現(xiàn)在開始注意控制語速，盡量說話清晰，平穩(wěn)而有節(jié)奏地表達自己的意思。只有這樣，我才能給學生留下穩(wěn)重、干練、大方的印象，成為一個“深謀遠慮”的好老師。
自從參加家長開放周的活動開始，我就一直在努力指導學生朗讀。然而，我發(fā)現(xiàn)學生們在齊讀時要么落了，要么讀得沒有感情。我認為我應該鼓勵學生大聲朗讀，勇敢回答問題，并提高他們的朗讀水平，讓每個學生都能在課堂上充分投入學習。這樣不僅可以提高學生的朗讀技巧，還能增加他們對朗讀的興趣。
評價語單一，我平時非常注重教學設計，確保每個知識點都符合第一課時的教學要求，讓整節(jié)課程自然流暢。雖然我可以給學生及時的`評價，但有時候我會忽略這一點，認為流暢的課堂不需要太多的評價語。但我意識到評價語對于激勵學生很重要，今后會更加注意及時給予學生恰當?shù)脑u價。
除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝所有給予我?guī)椭娜恕Ｄ銈兊墓膭詈徒ㄗh讓我少走了很多彎路。我努力實現(xiàn)了教學目標，雖然有些遺憾，但我認為這是成長的過程。感謝大家的支持，下次我會更加努力，做得更好。期待未來的挑戰(zhàn)，我會繼續(xù)進步。
《紙船和風箏》的教學反思 12
半月前，我在學校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現(xiàn)根據(jù)教學實情，我扼其要點，歸結(jié)如下：
我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還不錯。在四十分鐘的課堂時間里，我始終將“讀”貫穿其中，通過引導學生讀中感悟，以悟促讀，并著重抓住文中的一些關(guān)鍵詞句，引導學生細心品味，激發(fā)學生情感共鳴，引導他們深入體驗故事情節(jié)。比如，在課堂中，我特別強調(diào)了“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分投入朗讀中，讀懂其中蘊含的情感，讀懂其中的含義，使學生對課文產(chǎn)生濃厚興趣，形成良好的學習氛圍。同時，結(jié)合具體語境，引導學生領悟“不好意思”這一詞語的深層內(nèi)涵，讓他們感受到失去友誼時的心痛，進一步認識到珍惜友誼的`珍貴。多讀是感悟的基礎，也是提高語言能力的有效方法。基于這一點，我在教學中始終強調(diào)“讀”，讓學生初步領悟到“友誼需要包容，友誼需要理解”這一深刻主題，取得了良好的教學效果。
但縱觀本課，教學中存在一些需要反思的地方。比如，由于對課文的理解不夠深入，導致教學過于注重表面內(nèi)容，影響了學生對主題的深刻理解。這種情況下，教學效果會大打折扣。未來我需要特別注意加強對課文的理解，以更好地引導學生深入思考。另外，長期在城郊小學任教，現(xiàn)代教學手段運用不夠嫻熟，課堂上有時難以達到預期效果，需要更加努力提升自己的教學技能，以提高教學質(zhì)量。
作為語文教師，我們不能停留在原地，應該與時俱進，不斷學習和探索，努力提升教學水平，打造更加完美的課堂。雖然課堂永遠不會完美，但我們可以不斷努力改進，不斷進步，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓課堂變得更加精彩！
《紙船和風箏》的教學反思 13
二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班里學生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結(jié)束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內(nèi)容，值得學習和借鑒。
教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。
輕松識字在本課體現(xiàn)的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的`的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗增加的方式。
學習應該是一種愉快的體驗，充滿積極向上的能量。希望學生和老師都能在這樣的氛圍中共同成長，相互啟發(fā)。不論是在教學還是生活中，保持樂觀的態(tài)度都會給你帶來意想不到的驚喜。
《紙船和風箏》的教學反思 14
在本課中，在本節(jié)課中，我將識字、鞏固識字和指導書寫作為重點。學生初次閱讀課文時，可以借助漢語拼音來識記生字，通過四個重點句子來認識本課所要學習的生字，同時指導學生讀句子的同時也鞏固了識字。小組合作學習可以讓學生通過編寫兒歌、用熟悉的字學習新字、形成新字等多種方式來認識生字并進行交流。在生字識記之后，安排了鞏固練習，例如在摘果子的游戲中指導學生鞏固認字，同時引導學生發(fā)現(xiàn)帶有提手旁的字一般與動作有關(guān)，從而讓學生進一步領悟形聲字、形旁表義的特點。
在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話，讓學生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的`情緒，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導學生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的情緒。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文，最好的方法是指導學生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文資料的明白。
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