二年級《黃山奇石》的教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的二年級《黃山奇石》的教學反思，希望對大家有所幫助。
二年級《黃山奇石》的教學反思1
一、心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山“四絕”的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
二、讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的`興趣
探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。
三、注意學生的誦讀
我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。
四、給學生充足的時間
在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！
二年級《黃山奇石》的教學反思2
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！
一、欣賞圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
學生年齡小，大多數(shù)學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快進入了學習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的'“奇”。
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云海”的獨特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言啊！學生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
二年級《黃山奇石》的教學反思3
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學重點是學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學習本課時，配圖的三個自然段，我準備采取看圖學文的方法，第五自然段引導學生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學生熟讀成誦的基礎上，當“小導游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導入，激發(fā)學生興趣。
黃山風景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學生沒有去過黃山，對黃山的風景沒有形象的`認識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學生帶入黃山，領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了。
二、突出重點，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細介紹了四塊，三塊配圖。在學完第一段后，我引導學生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細。我引導學生重點品讀“猴子觀海”，通過看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果并不是很好。
課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導，會不會更好一些？為了更好地幫助學生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云海”的美麗畫面，學生看著如此美妙的“云海”，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學生說說這是什么樣的云海？學生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
但在教學中還存在不少的問題如下：
1、學生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
2、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學習效果。
二年級《黃山奇石》的教學反思4
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖。”我?guī)е鴰追植话玻却Y果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善于挖掘課本的'潛在資源，拓展學生的思維，提高了學生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開發(fā)語文資源。
二年級《黃山奇石》的教學反思5
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?
學生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的'說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”
這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼鳌Ｒ源思ぐl(fā)興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
二年級《黃山奇石》的教學反思6
讀課題后，有學生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”我先讓學生查字典，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的'外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
最后，我讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。
這堂課的教學，抓住“奇”字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。
二年級《黃山奇石》的教學反思7
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過反復地朗讀第三自然段，并且結合書上的插圖，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢？學生很難想象出“翻滾的云海”到底是怎樣的'壯觀。這時，如果我把自己對“翻滾的云海”的理解講解給學生聽，無論我講得多么精彩，學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云海”的動態(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表了自己對“云海”的獨特見解。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見解。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
二年級《黃山奇石》的教學反思8
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的'情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
二年級《黃山奇石》的教學反思9
黃山奇石樂本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應用，學生在文本中的意識形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的奇異而有趣的經(jīng)歷中，我讓學生通過想象力和閱讀理解。讓學生從閱讀和自己的想象中體驗黃山奇石樂。在大聲朗讀的過程中，教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個后，學生可以嘗試閱讀自己的文字，自己感覺的思維和感覺的文本。
最后，我讓學生模仿其他巖石中提到的最后一段的`文字模仿，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺更多的黃山奇怪和有趣。
不足，在教學，教學新詞或一些拖延，鏈接設計不是很玩。
二年級《黃山奇石》的教學反思10
《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，教學時引導學生在感受祖國大好河山，領略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、 教學設計為導游帶領游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學本課的主旨，以游覽形式開始，以學生運用文本知識講解結束，有始有終。
二、讀通句子，美讀全文 。
對于剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來說，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評讀;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀將學生讀文的情感引向**，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象，嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的.想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。
四 、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
課文結尾處讓孩子們學做導游，帶領游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學到的知識運用于實踐，使學生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學習，調(diào)動了學生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與，收到一箭幾雕的目的。
二年級《黃山奇石》的教學反思11
《黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅游經(jīng)歷的學生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。
今天，再教學這一課的時候，我又做了細細的思考，安排了這樣的第一課時：
1、出示課題，指名讀題。
問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點睛，有提綱挈領，有蘊藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關系，這對于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學生，讀了課題，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？
學生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。
有個學生問：“黃山奇石”是什么？
另一學生幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？
我點評：對，這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
又一個學生問：“黃山是黃色的嗎？”
我點評：我覺得這是一個猜測性的問題，“黃山”的名字具體怎么得來的，我不清楚，請你課后去查找資料，了解了再來告訴我好嗎？
經(jīng)這樣一點播，學生問出來的問題就更有價值了。
有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？
……
2、師小結承接：
剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個怎樣的地方呢？我們?nèi)タ匆豢础Ｕn件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇松、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當學生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？學生對“（1）黃山在安徽省南部，（2）黃山景色秀麗神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣極了。”
我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？學生很有趣，居然有人說：“說明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾。”
我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’。”如果僅是這樣，我想學生對“聞名中外”還不是很清楚的。
于是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，說：“那只能說是聞名育才，不是聞名中外。”
我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對嗎？”
學生想了一會兒說：“那應該是對的吧？”
把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的。學生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。
3、再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。
在交流中進一步認識生字。學生學得很快樂。綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂，我教得幸福。
二年級人教版《黃山奇石》教學反思3
讀著《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的.胡靈活現(xiàn)，呼之欲出。在閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
二年級人教版《黃山奇石》教學反思4
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學本課時充分運用了多媒體，讓黃山的風景真實地再現(xiàn)在學生眼前，學生有了身臨其境的感覺，從而帶領學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點，我尤其注重了對學生的思維訓練。
在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學生大膽展開想像，仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學生興趣昂然，思維相當活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個球。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了。”有的說：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個很有身份的武士，威嚴、老練。每當夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮。”……還找出幾幅怪石的圖片讓學生給起名字，發(fā)揮學生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學生扮演導游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學，既讓學生體會黃山風景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會課文語言文字的生動和傳神。
二年級人教版《黃山奇石》教學反思5
《黃山奇石》這一課主要講的是在文明中外的黃山景區(qū)，奇峰羅列，怪石嶙峋，景色神奇，十分有趣。本篇課文總共有六個自然段，從黃山的地理位置，以及景色秀麗神奇的特點，到介紹每一塊奇石，分別介紹了奇石的名字和形狀，唯一不同的是，每段的寫法各不相同。比如說，有的先介紹名字，再說形狀，有的卻不一樣，這樣就避免的重復。黃山奇石不僅有趣，作者也寫的很有趣，作者將一塊塊毫無生命的石頭，描繪的活靈活現(xiàn)。這篇課文，我們每個人一定會更喜愛黃山奇石，也一定會更欣賞黃山奇石了。
在教授本篇課文時，我先用了幾張圖片進行導入，讓學生認識黃山風景區(qū)，并且揭示課題，黃山奇石，奇在哪里？接著讓學生多讀幾遍課文，讀完之后觀察書中的插圖，看一看，這些插圖都是文中所描寫的那些猴子的景色，并適時的詢問作者介紹了哪些奇石呢？在講授課文之后，我會讓孩子畫出來自己認為好的優(yōu)美詞句，并且適時的給他們說一下那幾個詞語很好。學生們都很樂意去觀察文中的石頭，除此之外，結合和課后練習題，讓孩子自己在擴充幾個，看看還有那些你認為的石頭呢？并且適時的讓學生進行交流，在課文當中圈出奇石的名字，課文介紹了各種各樣的石頭，并且讓學生觀察，這些奇石都有什么特點呢？很簡單，這些奇石的名字都很有趣，而且許多名字都跟動物有關，很多名字都跟“仙”有關。
分析完課文之后，讓學生進行再次朗讀，進行情感的升華，舉行一個小型的活動，讓學生們自己當小導游，介紹一下這些奇石的名字，鞏固學生對本篇課文的認識。在課文結束之后，進行田字格生字的生字的學習，有些字看起來很簡單，但是很難寫，因此讓學生多進行觀察，之后在進行描紅。學生們在回味無窮中結束了本課，我自己也有滿滿的成就感。繼續(xù)努力。
二年級《黃山奇石》的教學反思12
學習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫”這句時，只聽我班最調(diào)皮的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的`啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。
教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級《黃山奇石》的教學反思13
教學目標分析
知識與技能：
(1)復習生字詞和第一自然段的內(nèi)容;
(2)看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點。
(3)理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石，它們都是什么樣的。
過程與方法：
(1)有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。
(2)通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
情感態(tài)度與價值觀：
通過看圖、學文，運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
學習者特征分析
《黃山奇石》形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但據(jù)調(diào)查，很多學生沒有到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。又結合二年級的學生能獨立閱讀一定數(shù)目的篇章，能根據(jù)學習的要求進行品詞，品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時的重點是對學生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。
教學策略選擇與設計
本課根據(jù)上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略:
(1)自主學習策略
自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。
(2)創(chuàng)新學習策略
創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限。從單一的，一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次，多樣化的“開放式”的教學，把課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活，當代科技相結合，把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂。
1，新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”
結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語文學習內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動學習和思考，獨立判斷，養(yǎng)成主動性地，創(chuàng)造性地探究問題，解決問題的態(tài)度。
2，對語文來說，要最終落實到“讀”和“寫”。多媒體環(huán)境下的學習，為學生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內(nèi)容豐富，而且與課文的主題，教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生掌握的知識面大大增加，而且還為學生的打寫創(chuàng)作積淀了創(chuàng)作的源泉，讓學生在本節(jié)課的學習中，感悟語文，欣賞語文，最后還生成了屬于自己的語文學習成果。這也充分體現(xiàn)了跨越式教學試驗中“以生為本”的教學指導思想，尊重學生的自主權。
教學資源與工具設計
教學圖片;flash課件。
教學過程
一、觀看錄像，揭示“奇”
師：(播放介紹黃山風景錄像片斷。)聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數(shù)中外游客。今天我們來學習課文:黃山奇石(點出課題)。
二、初讀課文，感受“奇”
1、誰來讀讀課題，你覺得“奇”是什么意思?
帶著你們對“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。
2、課文介紹了哪些奇石?具體寫了哪塊奇石的樣子?請同學們自由輕聲讀課文，標出這些奇石，在具體介紹的石名旁打記號，讀好后小組交流一下。
課文介紹了黃山上的“猴子觀海、仙人指路、仙桃石、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”這些奇石。
具體介紹的石頭是“猴子觀海、仙人指路、仙桃石、金雞叫天都”。
師：(課件依次點擊石名，指名一學生讀這些奇石)
三、品讀探”奇”
1、課文介紹了很多奇石，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀海”(點出“猴子觀海”圖)，哪塊石頭像猴子?(指名學生上臺指出)同學們看圖，你覺得猴子在干什么?
2、課文是怎樣寫這塊石頭的呢?(學生找出相關句子，讀讀，教師點出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀海”!)課文這幾句話，寫得怎么樣?小組討論一下。
3、“猴子觀海”有趣，“仙人指路”也很有趣。
(點擊課件，播放”仙人指路”圖及相關文字：遠遠望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。)
自由讀這幾句話，誰來學做一下這塊石頭的樣子。
4、同學們假如你在黃山游玩，山路一轉，突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭，你會覺得怎樣?
5、謝謝各位小仙人。在黃山，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣!讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。
四、觀圖聯(lián)想，寫“奇”
1、作者經(jīng)過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。(點擊課件，播放“仙桃石”、”金雞叫天都”圖片)下面我運用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，寫幾句話。
2、課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢?請你們閉上眼睛。(師配樂朗讀課文第3段)你們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么?
五、讀畫誦說，贊“奇”
1、能讓你們產(chǎn)生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”，可見黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。來讓我們一起認認真真讀這段話，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀，讀出它們的神奇;
如果你畫畫比較好，就用簡筆畫畫出它們的神奇;
如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。
2、看了，聽了你們表現(xiàn)，讓我們真真切切地理解了黃山奇石的奇特之處。
(五)課堂總結。
同學們，誰愿意把自己這節(jié)課的收獲與大家分享一下?
(六)布置作業(yè)。
請同學們放學回家以后，查找一下有關黃山奇石的資料，為自己設計一條游覽黃山的導游圖。
教學評價設計
在這節(jié)課中總體思路要做到：目標具體，教學環(huán)節(jié)清晰，學生主體性與主動性充分發(fā)揮。讓學生通過學習，在知識，技能，情感等方面都的得到較好的提高和發(fā)展。
在這節(jié)課的教學中，要處處能體現(xiàn)出老師為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生自主，探究性學習的能力而進行的教學設計。
另外，在教學過程方面要充分體現(xiàn)開放性，自主性，實踐性和探究性的特點。通過學生閱讀資料，發(fā)現(xiàn)問題，主動學習和思考，獨立判斷，養(yǎng)成主動性地，創(chuàng)造性地探究問題，解決問題的態(tài)度，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。
教學反思
《黃山奇石》是人教版第四冊的內(nèi)容，作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。基于以上情況，我對本課的教學做了以下反思：
一、flash課件的使用恰當有效，激發(fā)了學生的學習興趣。
我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了flash課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了flash課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，使學生調(diào)整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山 “奇石” 的興趣和強烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深入學習課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
二、經(jīng)過課件引導和學生的互動探究，對基礎性知識點的掌握有效。
由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，我結合課件輔助教學，把這些字在學生識記的基礎上帶入課文中學習，把識字和文本情景結合起來，培養(yǎng)學生的`語文理解能力。對于要求“我會寫”的生字，我通過課件展示書寫順序，并在黑板上示范書寫和同學演板，幫助學生獲得正確規(guī)范的書寫方式，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在閱讀過程中，我充分尊重學生的情感體驗，讓學生按照自己喜歡的方法研讀課文，理解詞義，讀懂句子。并且通過多媒體如如課件的示范朗讀等調(diào)動學的各種感官投入學習。在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的奇妙之處，既突破了教學的重點，又能使學生主動地獲取知識，提高了課堂教學效率。
三、要適當?shù)倪M行課堂氣氛的調(diào)控，才能實現(xiàn)課堂效益的最大化。
在本課的教學中，我通過圖片展示、音頻朗讀示范、字詞書寫練習等比較全面的完成了各項教學目標。在最后一個環(huán)節(jié)，我為了發(fā)散學生的思維，對課文內(nèi)容進行了拓展延伸處理，讓學生根據(jù)自己的收獲與理解，結合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀，熟記課文;或畫一畫，加深理解;或寫一寫，進行小練筆等，多方面調(diào)動學生的積極性，讓學生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。可當多數(shù)同學在興趣盎然的陶醉在自己的學習過程中時，有位同學在讀“山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫……”這一句的末尾時，故意捂著嘴巴小聲“喔喔喔”地叫著，還對其他的同學扮著做鬼臉。多數(shù)同學都被他逗的無法安心學習，他卻還在那里暗自得意。面對這種情況，我及時進行了制止，讓他和同學們對他所做公雞鳴叫的樣子和聲音與課文中“雄雞”鳴叫的內(nèi)容進行對比和再次表演，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也較好的化解了一次課堂意外事故。在這件事中我感到課堂中適當?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時機，控制好教學節(jié)奏，化教學意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。
二年級《黃山奇石》的教學反思14
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。
語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的'朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程。可仔細一想瑯瑯書聲給學生留下什么？40分鐘學生學到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想，寫‘奇’”這一環(huán)節(jié)，想不到學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。<
二年級《黃山奇石》的教學反思15
教學目標：
1、能借助漢語拼音正確認讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個生字。積累“風景、有趣、名字、仙人、盡管、山峰、高昂”7個詞語，運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”詞義；能在老師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比較流利地讀好將文中富有表現(xiàn)力的語句。
3、能借助圖畫，發(fā)揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內(nèi)容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇妙。
4、知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇妙。
教學重點和難點
1.識記9個生字，在語境中理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”的意思。學習書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。
2.學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內(nèi)容，向同伴介紹黃山的奇石。
教學過程：
一.談話引入，揭示課題：
1.同學你們和爸爸、媽媽出去旅游過嗎?你們?nèi)ミ^哪些地方?那里的什么風景給你留
下了深刻的印象呢?
2.今天，老師要帶大家去“黃山”(板書：黃山)旅游，去看一看那里奇形怪狀的石：(板書：奇石)
3.指名讀課題17．黃山奇石·
4.齊讀課題。
二.觀看錄像，整體感知：
1.觀看錄像：
思考：錄像中主要介紹了哪幾種形狀奇特的石頭?
2.匯報、板書：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都
3.為什么人們會給這些石頭起這樣的名字呢?
三.整體閱讀，學習字詞
(一)自學生字：
1.學生自由讀課文要求：邊讀邊標小節(jié)序號、圈出生字。
2.小組學習生字。
(二)匯報交流：
1.小組讀課文
hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6
2.出示生字：徽似胳膊陡峭峰昂呵
(1)小組開火車讀
(2)變換生字次序讀
(3)去掉生字拼音讀
(4)齊讀生字
3.出示詞語：安徽省似乎胳膊陡峭山峰高昂笑呵呵
(1)指名讀
(2)出示地圖，指認“安徽省”“安徽省南部”
讀句子：聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。山上有許多形狀奇特的石頭，人{
給它們起了有趣的名字。
(3)學生指出“胳膊”的位置。
(4)畫一畫“陡峭的山峰”，理解“陡峭”的意思。
(5)學生動作演示“高昂著頭”，理解“高昂”的意思。
(6)表情演示“笑呵呵”，換詞
理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)
(三)再讀課文2—4小節(jié)
1.學生自由讀2—4小節(jié)
要求：找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。
2.學生挑選自己最喜歡的一種奇石，讀有關的句子。
3.畫一畫其中的一種奇石。
4.齊讀2—4／j、節(jié)。
5.概括2—4小節(jié)內(nèi)容。
讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。
(四)引讀第5節(jié)，說話練習。
1.引讀：
除了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，黃山上的奇石還有很多，如——等等，(板書：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……)，還有一些沒有名字的石頭，正等著我們。
2.課后“說一說”練習
小朋友，發(fā)揮你的想像，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個，向同伴介紹一下。
(1)學生自由準備。
(2)向同伴介紹。
(3)選1—2名學生向全班匯報。
3.說話練習：
黃山的石頭。
板書：形狀奇特形象逼真(大自然的杰作)
四.鞏固字詞
1.比較字形，讀一讀
徽(安徽省) 微(微笑) 似(好似) 以(不以為然)
胳(胳膊) 駱(駱駝) 呵(笑呵呵) 可(可惜)
峰(高峰) 蜂(蜂蜜) 陡(山高路陡) 走(走馬觀花)
2.收集有關黃山的.資料(上網(wǎng)、雜志、報刊、圖片……)
教學反思：
《黃山奇石》是一篇優(yōu)美的游記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中，對“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了詳細的描寫，讓孩子身臨其境。本堂課的教學中，運用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇，當學生熟讀并積累了課文中的語言之后，讓學生抓住石頭形狀的特點，大膽地展開想象，對課文中略寫的奇石進行介紹，學生們寫得還真不錯呢，從而培養(yǎng)了學生的表達能力和想象能力。
二年級《黃山奇石》的教學反思16
一、教學目標：
1、認識14個生字，會寫8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情，背誦自己喜歡的部分。
3、 喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
二、 教學重點：
認識14個生字，會寫8個生字。
三、教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情
四、教學內(nèi)容：
課本第7-10頁
五、教學準備：
生字卡、課件、
六、教學流程：
第 一 課 時
一、談話導入。
1、同學們喜歡旅游嗎?今天讓我們乘著快樂號列車一起游覽一番美麗的黃山吧!
2、在上車之前，誰能簡單介紹一下黃山?(黃山位于安徽省南部，風景秀麗，主峰光明頂，最高點是蓮花峰。那里奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”著名。有“天下第一名山”的美譽。)
3、是我們今天要去的地方。出示地圖黃山的位置。板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
1、提出要求，自讀課文(1)用自己喜歡的方式多讀幾遍課文。(2)讀后標出自然段。(3)讓生字朋友回家去。
3、 誰想跟生字交朋友?用自己喜歡的方式讀詞語。
3、這一課一共講了幾處景點?分段接讀課文。
三、學習課文、指導朗讀。
1、誰來讀第一自然段?(指名讀)這里有個“尤其”誰能換個詞?(特別、尤為注意)這句話該怎么讀呢?自己先練習練習吧!(自讀)誰能大聲的、自信的讀給大家聽呢?(指名讀)
2、過渡：這么多景點，我們先游覽哪里呢?(學生自己選擇景點學習)板書：猴子觀海“猴子觀海”是什么樣子?誰能用自己的話介紹一下?不會的同學自己讀一下第三自然段。看圖從哪里看出“猴子觀海”很神奇?(復述猴子觀海的動作)這句話都用了一些什么詞?(表示動作的詞：抱、蹲、望)板書關鍵詞語誰能抓住這幾個詞讀出“猴子觀海”的神奇?指名讀、生生比賽讀，師生比賽讀。
3、下來我們一起去看看“仙人指路”吧!板書：仙人指路你們想用什么方式來游覽這部分景點呢?(自讀、小組讀、表演讀、同位接讀)如果你是這位仙人你會對我們這些小游客說點什么呢?生1：歡迎你到黃山來。生2：前面還有個更美的景點呢!……
4、順著仙人的指引，下一站我們?nèi)ツ睦锬?板書：金雞叫天都讓我們看看金雞叫天都是什么樣子!(自讀)誰有問題?(什么叫天都?)多美呀!誰來讀讀?(指名讀)換一種方式讀讀吧!(自己喜歡的方式讀)
5、還有哪里我們沒有去看?板書：仙桃石自己讀，體會仙桃石神奇在哪里，并說給同位聽聽。(指導朗讀：好像、飛、大、落)那么大個的桃子從天上飛下來，正好落在石盤里多神奇!誰能讀得更神奇一些?
6、 課文里還提到了這幾塊奇石。出示第五自然段。你想用什么方式來學習?(讀一讀、畫一畫、演一演)四、小組交流，選擇自己喜歡的.部分多讀幾遍。
第 二 課 時
一、朗讀課文。
1、自由讀課文，用優(yōu)美的朗讀再次感受“黃山奇石”的神奇、美麗。
2、背誦競賽：教師出示圖片，學生背誦相應段落。
二、復習生字。
1、開火車讀字組詞。
2、讀兒歌，鞏固識字。
三、指導書寫。
1、教師、學生一同分析字型。
2、教師示范書寫重點字。
3、學生描紅，臨寫。
4、 組詞練習，小組內(nèi)開展組詞競賽，看誰組的詞最多。
四、想想說說。
想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說，畫一畫。
五、 布置作業(yè)。1、書寫生字、詞語。2、朗讀背誦課文(自己喜歡的部分)朗讀背誦。
六、 相關練習。
見《素質(zhì)教育新學案》第6頁的游樂園。
板書設計
黃山奇石
仙桃石 猴子觀海 仙人指路
神奇 美麗
教學反思：
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕松理解課文。
孩子們浮想聯(lián)翩，也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學知識的運用，又有突破常規(guī)的創(chuàng)見，創(chuàng)造的意識得到良好的培養(yǎng)。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當?shù)脑u價，更帶給他們信心和勇氣。
二年級《黃山奇石》的教學反思17
本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。課文的特點體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，為了接近素質(zhì)目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法來介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。
一、重視學生的朗讀
新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。于是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第四自然段，領讀，填讀，設懸讀，（邊問邊讀）抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段“仙桃石”好像——；“猴子觀海”就像————；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————。
二、給學生充足的時間，空間
讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現(xiàn)為學生獨立地，創(chuàng)造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，盡可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發(fā)學生自主喜歡的`內(nèi)容，多讀讀，然后根據(jù)學生的愛好，喜歡怎么讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌匯報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產(chǎn)生了很好的學習效果。
在處理中，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內(nèi)容。
我認為還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。
二年級《黃山奇石》的教學反思18
《黃山奇石》這一課主要講的是在文明中外的黃山景區(qū)，奇峰羅列，怪石嶙峋，景色神奇，十分有趣。本篇課文總共有六個自然段，從黃山的地理位置，以及景色秀麗神奇的特點，到介紹每一塊奇石，分別介紹了奇石的名字和形狀，唯一不同的是，每段的寫法各不相同。比如說，有的先介紹名字，再說形狀，有的卻不一樣，這樣就避免的重復。黃山奇石不僅有趣，作者也寫的很有趣，作者將一塊塊毫無生命的石頭，描繪的活靈活現(xiàn)。這篇課文，我們每個人一定會更喜愛黃山奇石，也一定會更欣賞黃山奇石了。
在教授本篇課文時，我先用了幾張圖片進行導入，讓學生認識黃山風景區(qū)，并且揭示課題，黃山奇石，奇在哪里？接著讓學生多讀幾遍課文，讀完之后觀察書中的插圖，看一看，這些插圖都是文中所描寫的那些猴子的景色，并適時的詢問作者介紹了哪些奇石呢？在講授課文之后，我會讓孩子畫出來自己認為好的優(yōu)美詞句，并且適時的給他們說一下那幾個詞語很好。學生們都很樂意去觀察文中的石頭，除此之外，結合和課后練習題，讓孩子自己在擴充幾個，看看還有那些你認為的.石頭呢？并且適時的讓學生進行交流，在課文當中圈出奇石的名字，課文介紹了各種各樣的石頭，并且讓學生觀察，這些奇石都有什么特點呢？很簡單，這些奇石的名字都很有趣，而且許多名字都跟動物有關，很多名字都跟“仙”有關。
分析完課文之后，讓學生進行再次朗讀，進行情感的升華，舉行一個小型的活動，讓學生們自己當小導游，介紹一下這些奇石的名字，鞏固學生對本篇課文的認識。在課文結束之后，進行田字格生字的生字的學習，有些字看起來很簡單，但是很難寫，因此讓學生多進行觀察，之后在進行描紅。學生們在回味無窮中結束了本課，我自己也有滿滿的成就感。繼續(xù)努力。
二年級《黃山奇石》的教學反思19
低段教學以識字為主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依賴于“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的'方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學生對一個句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。
我和學生還處在磨合期，由于對他們的學習能力，更細致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展狀況，課堂上要注重考察學生各方面的能力，從而做到以學定教，有的放矢。
二年級《黃山奇石》的教學反思20
黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的`文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀海”是也是引導學生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后，引導學生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學生仿寫訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設情境，讓學生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
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