《主機的組裝》的優(yōu)秀教學分析與反思

　　一、本節(jié)課類型定為綜合實踐課，強調(diào)學生對計算機硬件的體驗，而自主探究只在恰當?shù)那闆r下進行。

　　1、自主探索必須是有一定基礎(chǔ)作為前提才能進行的。而學生對主機內(nèi)部世界的認識幾乎是空白的，這就決定了本節(jié)課應該以體驗式教學為主，學生什么都不懂的情況下只能是模仿為主。

　　2、一節(jié)好課必須具備可持續(xù)發(fā)展性。也就是說這節(jié)課要持續(xù)下去。如果為了眼前的探究而犧牲硬件，那么下一屆學生怎樣去上此類型的課。這就叫做實事求是，理論聯(lián)系實際。展示課更要做到這一點！

　　二、我是從個體一生發(fā)展的角度去設(shè)計課型，從而更好的建構(gòu)個體的知識體系。

　　從建構(gòu)個體知識體系的規(guī)律來看，學生應該是先體驗后探索。特別是信息技術(shù)硬件領(lǐng)域，所涉及的知識比較高端，沒有一定的理論知識是不行的。所以在小學階段，學生對計算機硬件世界應該以體驗為主。

　　三、基于以上分析，本節(jié)課不強求學生從實踐當中熟練地掌握信息技術(shù)硬件方面的相關(guān)理論知識，而只須以體驗認識、發(fā)揚DIY精神和分工合作為主。甚至不要求學生課后能獨立完成裝機的任務。本節(jié)課的探索是學生探索一種未知世界，探索一種團結(jié)合作，探索一種行為科學，而非探索新的文化理論知識。而作為教師，就是探索一種新的教學觀念。

　　四、《主機的組裝》教學反思

　　（I）本課在探究學習與模仿學習兩方面把握的比較好。

　　讓學生先觀察后探究。這鍛煉了學生的觀察能力和動手實踐探究能力。而在容易對硬件造成損壞的環(huán)節(jié)我則采取了視頻演示教學。以此來規(guī)范學生的'實踐活動。

　　（II）本課真正地體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

　　這個過程中，我成功地為學生創(chuàng)造了一個最大的發(fā)揮空間。通過DIY和小組的協(xié)作學習，讓學生認識了信息技術(shù)硬件方面的知識和掌握一定的操作技能并成功地讓學生在學習中體驗、探索和合作。

　　（III）媒體工具得到充分利用，小組合作學習效益明顯。

　　我運用視頻演示來實施教學，這種方法比實地演示更好，主要體現(xiàn)在通過鏡頭的放大，充分地吸引了學生的注意力，突出了安裝的要點。通過有效的小組評價機制，肯定學生的努力成果，激活學生的學習熱情，使學生在愉悅的課堂氣氛中進行學習。

　　（IV）、以下幾點我認為是本課的創(chuàng)新之處

　　1、打破常規(guī)教學，把“實地操作”的體驗式教學引入信息技術(shù)課。成功地讓學生對本學科有一個更深的體驗和更全面的認識。

　　2、把小組合作學習模式有效地運用到教學實踐中，并針對動手能力較弱的小組提出了新的小組合作方式。例如派兩個人做之前未完成的任務，另外兩人去學習下一輪的知識，學習后通過交流，共同完成任務。這就很好地解決時間上的不足。所以，小組的合作并不是把學生簡單地湊合在一起，而必須要講求效率、講求策略，甚至是謀略！

　　五、通過對學生情況的反饋和聽課者的意見與建議進行分析，在此我談談本課爭議較大之處及我對本節(jié)課的理解。

　　I、是否需要進一步加強硬件知識方面的教學？

　　整個小學階段課本才安排了一節(jié)關(guān)于硬件知識的內(nèi)容，這暗示了教材編導者本身就不贊同對小學生進行較深入的硬件知識方面的教學。這是我對教材的解讀。另外，小學生的認知水平較低，資歷十分有限。這決定了硬件教學應該以體驗為主。學生連硬件的概念都是半解的情況下無可能理解某些名詞，因此諸如IDE接口、并行接口、串行接口等專用名詞對小學生來說毫無意義，在此決不能為了形式而教學。 所以，硬件知識教學應點到即止，沒必要進一步加強硬件知識方面的教學.

　　II、能否多讓學生去探究各硬件的安裝？

　　不要高估小學生的動手能力。我的親身體驗告訴我，盡管成年人覺得很簡單的問題，但到了某部分學生手中卻完全不同。他們遇到困難時不是全都會反思的。例如他們會拿著一個插頭向著完全不同形狀的插口拼命插下去。結(jié)果，硬件給損壞了！所以，如果要想保護好硬件，決不能完全讓他們自己去探究。這是現(xiàn)實。現(xiàn)實與理論的矛盾不是我個人所能解決的。

　　III、小組中總是一個人舉牌的情況是否不正常呢？

　　小組中總是一個人舉牌的現(xiàn)象并不是小組合作的失敗。相反，這是正常小組合作真實的反映。舉牌并不妨礙他的參與，本節(jié)課的參與可以是動手、可以是監(jiān)督、可以是后勤。如果強迫學生輪流動手就犯了一個濫用平均主義的錯誤，小組合作講究效率，平均主義如果不能帶來效率，合作又有何用！每個人都有自己的長處，男孩子動手能力強，女孩子觀察問題比較細心，讓女孩子的細心與男孩子的動手能力結(jié)合在一起，這就是最優(yōu)化的組合。何必一定要把女孩子訓練成一個“技術(shù)工人”呢！男孩子爭著動手做這本來就符合天性，作為教師，不能套死學生。所以，一個人舉牌，這本身就是小組內(nèi)自然分工的結(jié)果。不必硬作人為的干預。

　　IV、假如換了另一款主板或其他硬件，學生怎樣裝機呢？

　　不會完全是正常的，本節(jié)課本來就不是要求學生學會裝機，教學目標也只定在“體驗裝機”上。深入的學習是體驗之后的事情。

　　V、盡管強調(diào)保護硬件，但長此下去硬件壽命肯定短很多。

　　情況確實如此，所以學校中廢棄或陳舊的機子可以有用武之地了，這樣機子的價值能得到最大的體現(xiàn)。一舉兩得，這比賣掉它們不更好嗎？