高中教師的文言文教學(xué)反思

　　現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實，學(xué)生們說：“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。”文言文被列為“最怕”之首，學(xué)生對文言文的畏懼和文言文學(xué)習(xí)的無助可見一斑。應(yīng)該如何改變這種不利的局面呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)解決兩個問題： 一是文言文教學(xué)的方向性問題，二是目標(biāo)實施的方法問題。通俗的說，就是文言文“教什么學(xué)什么”和“怎樣教怎樣學(xué)”的問題。

　　問題一：文言文教學(xué)的方向性問題——教什么？學(xué)什么？

　　思考1：文言文到底教什么？

　　即文言文教學(xué)是“為言”還是“為文”？

　　言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識。

　　文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。

　　文言文，顧名思義，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律。“言”，與現(xiàn)代文的差異，是必須正視和解決的，故重點文言詞句的字面教學(xué)。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的。

　　那么，如何取得二者的諧和？我們先來看教學(xué)要求——

　　1、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以從傳統(tǒng)教學(xué)上，文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對應(yīng)了“知識與能力”目標(biāo)維度的要求。

　　2、 新課標(biāo)的規(guī)定：讀懂淺易的文言文。什么是懂？學(xué)習(xí)什么東西才能讀懂？是學(xué)生離開老師，能獨立讀懂一般的文言文。

　　千百年淘洗而流傳，定是詩文極品。表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學(xué)生取之不盡的精神財富。這是人文精華所在，需要學(xué)習(xí)吸收。我想，這應(yīng)屬于人文性的范疇吧。

　　而獲取這些財富，首先就要讀懂。讀懂的基礎(chǔ)是什么？基本的字詞句。掌握這些基本知識的目的是什么？不僅是要讀透這個文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取。這也就是“學(xué)課內(nèi)，為課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就是工具性的具體含義吧。

　　海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養(yǎng)，如果離開了文言語體，精神的一切也隨之消失。

　　可見，“為言”是基礎(chǔ)，“為文”是高度。只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。當(dāng)然，選修的文言教學(xué)將會側(cè)重于人文的更大一些。

　　思考2、文言文學(xué)什么？

　　教與學(xué)是統(tǒng)一的。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學(xué)的基本要求。

　　文本章法內(nèi)容、精神主題等是更高的要求。

　　就是，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置，讓學(xué)生堂堂有所得；把思想內(nèi)容、技法特點放到重要位置，讓學(xué)生課課有收獲。要讓學(xué)生逐步學(xué)會文言文的學(xué)習(xí)方法。

　　建議：

　　1、確立文言文整體教學(xué)意識

　　知識與能力（一位）

　　讀懂：梳理實詞、 虛詞，句式；誦讀名篇 。 ———《課標(biāo)》

　　當(dāng)下學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點放在第一位。

　　過程和方法（二位）

　　注意常用實虛詞分配；強調(diào)文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。

　　反應(yīng)獲取的過程和實施的方法本身就是一種學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該包容在“知識與能力”之中。

　　情感態(tài)度價值觀（三位）

　　文言的`魅力（激趣）——歷史的意義（歷史與今天與未來）、文學(xué)的意義

　　2、將常見文言實詞和虛詞統(tǒng)籌安排到各模塊各文章中，零碎消化。

　　問題二：目標(biāo)實施的方法問題。即怎樣教怎樣學(xué)的問題

　　思考3、怎樣教？

　　關(guān)鍵在于處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。絕對預(yù)設(shè)的課堂是單邊低效的，沒有預(yù)設(shè)的課堂是虛無隨意的。

　　1、 目標(biāo)預(yù)設(shè)

　　目標(biāo)是行為的標(biāo)尺，一不能“空”，大而籠統(tǒng)近于無；二不能“死”，由于個體積累的差異，教學(xué)目標(biāo)需要有浮動的空間。三要有彈性區(qū)間。

　　2、 問題預(yù)設(shè)

　　傳統(tǒng)預(yù)設(shè)：讓學(xué)生獲得什么——教給什么知識。（知識的角度，是目的預(yù)設(shè)。只重結(jié)果，不管過程方法）

　　理想預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生知道自己需要獲得什么，怎樣獲得，獲得的怎樣。——導(dǎo)向什么方向。（知識與能力的角度，是思維預(yù)設(shè)。重過程方法，重規(guī)范落實）

　　3、 方法預(yù)設(shè)

　　（1） 誦讀的運用

　　朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說，“聲”就是文句的音韻、節(jié)奏；“氣”就是作者所表達(dá)的精神、氣勢。可見，朗讀在文言文教學(xué)中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書聲，丟掉了傳統(tǒng)的精粹做法。

　　讀的方式要多種多樣；范讀、領(lǐng)讀；齊讀，個別朗讀；默讀、自由讀……可讀全篇，可讀幾段、還可讀幾句、讀一句。多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。

　　總之，要反復(fù)讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。

　　讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當(dāng)，讀的過程要指導(dǎo)。讀要為理解服務(wù)，要對深化理解起到良好的促進(jìn)作用。但是，我們的課堂是怎樣運用的呢？

　　我們整堂課除了范讀，就是齊讀，恰恰少了最能顯現(xiàn)獨特情感體驗的自由讀。少了能靜心揣摩，思考和閱讀同步的默讀。

　　（2）務(wù)虛預(yù)設(shè)

　　在設(shè)計中，除了必要的知能預(yù)設(shè)，讓學(xué)生補充自我的東西，體現(xiàn)了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學(xué)中卻沒有落實。

　　4、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)

　　文言教學(xué)也是文本教學(xué)，也應(yīng)有整體感知的環(huán)節(jié)。這是對文章的初讀感知，以后的學(xué)習(xí)是在這基本感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這符合認(rèn)知規(guī)律。所以，要重視這個環(huán)節(jié)。

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