《點和圓的位置關系》教學反思
隨著社會一步步向前發展，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《點和圓的位置關系》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《點和圓的位置關系》教學反思 篇1
《點與圓的位置關系》是人教版九年級上冊第二十四章第二節，這一節分為兩個部分（即點與圓的位置關系和外接圓、外心），本節課主要學習了點與圓的三種位置關系。在理解圓的定義的基礎上展開了點與圓的位置關系教學，通過圓的定義得到了圓內點到圓心的距離都小于半徑，圓上點到圓心的距離都等于半徑，圓外點到圓心的距離都大于半徑，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內的點、圓上的點和圓外的點。學生理解透徹，掌握較好。
反思教學方法：
本節課我結合九年級學生的認知特點，從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生通過自己歸納，、總結，并且主動的研究，從而學會知識。學生先學，先練，老師后講，后教，促使他們在自主探究的過程中，真正理解和掌握數學知識，數學思想和數學方法，同時獲得廣泛的數學經驗，效果較為理想。
反思目標完成情況：
目標1：學生能夠清楚的口述點和圓的位置關系以及相對應的點到圓心的距離和半徑的大小關系。
目標2：通過動手探究，知道了不在同一條直線上的三個點可以確定一個圓。但有十個同學因動手作圖能力差，最后實在別人的幫助下完成的自學任務，還有三個同學竟然沒有作圖工具。
目標3：掌握了三角形的外接圓和外心概念，都能準確的找見三角形的外心并作出三角形的外接圓。
反思教學設計：
每個環節缺少相對應的練習題是這節課最大的失敗之處，因為課前考慮到學生的動手探究能力差，耗時，為了完成教學任務，因此沒有設置相應的練習題。特別是在“探究1”環節，學生雖對點與圓的位置關系掌握較好，但在一般的習題中，多考查由“點到圓心的距離”推出“點和圓的位置關系”，反推得難度相對于順推稍高，所以恐學生解決問題存有困難，且解題過程的書寫存有問題，在課后輔導中要進行訓練。
《點和圓的位置關系》教學反思 篇2
新課標指出，自主探究，動手實踐，合作交流應成為學生的主要學習方式，教師應引導學生主動地從事觀察‘實驗’猜測、驗證、推理與交流等數學活動，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。學生在前面已學習了點與圓、直線與圓的位置關系，已獲得了探究此類問題的方法，因此在本節教學中讓學生動手操作，自主探究，設計表格讓學生探究完成，有目的、有思考。
本節課有以下幾個特點：
1、圓與圓的位置關系特別是相交關系理解有一定難度，教學時借助多媒體動態演示，以幫助理解。
2、借助圖形變換思想，研究圖形的對稱性。
3、利用生活中的數學引入本節內容。
需改進之處：教材之外內容少補充，大膽放開，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
《點和圓的位置關系》教學反思 篇3
《圓和圓的位置關系》是義務教育課程標準實驗教材人教版第二十四章第二節的內容。本節重點是探索并了解圓和圓的位置關系，難點是探索圓和圓的位置關系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關系，特別是兩圓相交時的數量關系。
首先通過簡單動態演示復習前面學過的點與圓的位置關系及直線與圓的位置關系，然后為了調動學生學習的積極性和對本節課的興趣，我利用多媒體播放日環食的形成過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，在實踐中探索感知兩圓的位置關系，歸納圓與圓的五種位置關系。同時以圖形運動的手段向學生直觀展現知識發生過程，培養學生動態思維能力。在研究兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數量關系時，通過幾何畫板中的動態演示來啟發學生思維，讓他們通過圖形的變換，觀察出兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關系，解決兩圓相交這個難點是抽象的轉換到一個三角形當中，通過三角形三邊關系來記憶理解圓相交時圓心距與兩半徑之間的數量關系。
上完這堂課，通過聽課老師的提議及學生的練習反饋，也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
1、在推出圓和圓的五種位置關系時，在課件中可以設置一個可操作的動態演示，可由學生觀察下定義，既可以加深對概念的理解又可以共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
２、雖然本節課的難點主要通過動態演示來探索圓和圓五種位置關系所對應的數量關系，但仍有部分學生難以把“形”轉為“數”，所以在給予學生足夠的探索、交流的時間上有所欠缺。
３、課件的大容量雖是優點但學生的接受能力卻是有所差異，一堂課共有三個探究及兩個練習，難點被分散，卻是講而不透，反復小練習缺乏，這也是公開課難以取舍的問題。總之，新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，養成勇于探索、敢于實踐的個性品質。與此同時，教師還要在保證完成教學大綱的同時給學生的學習創造探究的環境，師生共同進步才是目的。
《點和圓的位置關系》教學反思 篇4
本節課在教學上采用了探究性的學習方法，通過學生動手實踐等手段使學生在做中學，充分體現出“先學后教，當堂訓練”的洋思理念。
為了調動學生學習的積極性和對本節課的興趣，我利用多媒體播放日食的形成過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，學生熱情高漲都躍躍欲試，積極參與。洋思中學的“目標教學”，在兩年多的課堂教學實踐中，我嘗到了操作性強、目的性強的甜頭，學生在學習目標自學指導的引領下，學生動手實踐，在實踐中探索，感知兩圓的位置關系，并通過閱讀教材進行確認，感知概念并歸納圓與圓的五種位置關系。讓學生自主學，探究學，而不是放任學。學生掌握了恰當的學習方法，這樣的自學才有效。同時以圖形運動的手段向學生直觀展現知識發生過程，化靜態為動態，強化了學生對知識的記憶，再通過兩等圓的位置關系的判斷，教會學生從不同角度思考問題，來拓展學生思維，培養學生全面思考問題的能力。
在研究兩圓位置關系與兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數量關系時，我大膽放手讓學生討論，然后讓學生將探究得到結論寫在黑板上，最大限度的`暴露存在的疑難問題，引導學生更正，凡是學生能解決的就讓他們自己解決，這個環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高。對于兩圓相交的情形是本節課的難點，很多同學只考慮到d＜R+r而忽略了d＞R—r這一限制條件，于是我精心制作課件，通過課件的演示啟發學生思維，讓他們通過圖形的變換，通過教師點撥，給學生思維搭橋，把抽象的轉關系轉換到一個三角形當中，通過這樣的思維學生悟出兩圓相交的必備條件。學生的恍然大悟，難點的迎刃而解學生感到輕松愉悅，我也嘗到了啟發教學、點到為止的怡然之樂。
例題的處理是在學生充分自學后教師與學生、學生與學生之間進行互動式的學習，即體現出“洋思”的“后教”環節，讓已經會的學生來教不會的學生促使學生相互交流、互相幫助達到了“兵教兵”的目的。通過填空題、選擇題和解答題的當堂檢測，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。達到了當堂清的目的，以督促學生自主學習、強化學習，從而最大程度的提高了學生的自學能力，養成自主思考、自能學習的學習慣，讓學生受益終生。
兩年多來，我一直實踐著洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，體味到身為人師放手引領的喜悅，也在不斷的摸索更適合學情的最有效最便捷的方式方法，盡最大的努力給學生帶來意料不到的成功。
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