蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的.口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、 筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
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