三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法》教學(xué)反思
在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾個點：
1、找準(zhǔn)教學(xué)起點，探究導(dǎo)入。
充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對乘除法之間的關(guān)系認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，構(gòu)建新知識充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是非常有益的，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會603后，他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的新知和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進(jìn)行分類（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）603得多少說說你是怎樣想的？
2、給學(xué)生盡可能大的探究空間。
引導(dǎo)學(xué)生自己探究是我設(shè)計本節(jié)課的根本出發(fā)點，因此，在探究完603得多少這個教學(xué)環(huán)節(jié)后，我設(shè)計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點，然后將他們分一分類？說說你的理由。
生：可以將603和6003分一類，因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生：也可以將603、6003、2403因為他們的'末尾都有零。
生：可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類，是三位數(shù)的分一類。
師：接下來問問同學(xué)們，我們應(yīng)該從那道算式起展開我們的學(xué)習(xí)呢？
學(xué)生沉默了一會，有些困惑，有些同學(xué)在嘀咕：老師教什么，我們就學(xué)什么唄！還要問我們嗎？
過了一會一兩個同學(xué)不確定的舉了手，
生：是2403嗎？我猜的。它要好算些！
生：我認(rèn)為是603，因為它簡單些！
師小結(jié)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識的規(guī)律就應(yīng)該由淺入深。所以，就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我十分注重問題研究方法的指導(dǎo)，當(dāng)603、6003、2403三個要學(xué)習(xí)的問題呈現(xiàn)之后，我不是簡單地指定學(xué)生先研究哪一個問題，怎樣研究；而是先組織學(xué)生討論應(yīng)該先研究哪一個問題，為什么？使學(xué)生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著，我又讓學(xué)生思考：你準(zhǔn)備用什么方法來研究？使學(xué)生學(xué)會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁，著眼點落實在學(xué)生探究品質(zhì)和探究能力的提高。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)讓我開始重視知識的形成過程，重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識。因此我設(shè)計通過復(fù)習(xí)、鋪墊、啟發(fā)、點撥,使學(xué)生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
師：算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢？
生：（部分學(xué)生脫口而出）6003！
生：因為6個十除以3得兩個十，那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數(shù)擴大十倍，所以商也擴大十倍。（學(xué)生能總結(jié)到理論的高度上，這一點是我沒有想到的）
師：你真了不起，連這個也知道。不過老師要補充一點在除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴大十倍，所以商也擴大十倍。
生：老師！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：什么？（我一時沒有反映過來，確切的說我是低估了學(xué)生的能力）你能在說一遍嗎？
生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：天吶！！你連這個也想到了！！（這一點是我在備課中絕對沒有預(yù)料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課，讓我看到他們才是課堂上真正的主人，他們的潛力是無窮盡的。）
實踐告訴我們，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的方向，對培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設(shè)比驗證更為重要。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我不是告訴學(xué)生接下來我們學(xué)習(xí)什么，而是讓學(xué)生去設(shè)想，再學(xué)習(xí)哪道算式容易些？，我所要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，著眼的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
師：根據(jù)603=20和6003=200，你還能算出哪些算式來呢？
60003=2000（有幾個同學(xué)領(lǐng)會到了）
600003=200006000003=2000.0......（大部分同學(xué)感悟到了，聲音變得激動起來）
新課程明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。口算除法的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
【三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思03-28
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思01-19
《除數(shù)是一位數(shù)筆算除法》教學(xué)的反思07-13
《除數(shù)是一位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思02-23
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》的教學(xué)反思08-09
除數(shù)是一位數(shù)除法的估算教學(xué)反思06-25
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11-16