《識字7》的教學片斷和反思
【教學片斷】
語文課上，學習《識字７》。依照我的設計，同學學習記憶生字“情”。我問同學：“同學們，這個字你是用什么方法來記住呢？”
生：“我是用加一加的方法來記住的，我們學過了豎心旁，再加上一個“青”草的“青”字，就是“情”字。”
生：“我是用比一比的方法來記住的。我用學過“清、請”來“情”作比較，它們只是偏旁不相同。”
生：“我是用猜謎語來記住的──心至令人感動就是“情”字。
嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個字謎游戲“心至令人感動”，還真不錯。
“同學們的方法都很好，誰可以給這個字口頭組詞語呢？”我接著往下引導。
生：“心情”。
生：“事情”。
……
突然，意想不到的事情發生了。
一個同學站起來：“愛情。”這句話可捅了馬蜂窩。立刻，同學有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來。看來大家知道這個詞的意思，我也沒打算多說。可是，我完全沒想到的是，突然有人對同桌說：“哈哈，愛情！你和張夢有愛情了，你死定了，哈哈……”同桌一聽，氣壞了，馬上站起來還擊：“你才有愛情呢！”
又是哄堂大笑，我也笑了，問：“你們知道什么是愛情嗎？”
生：“我知道，就是愛一個人”
生：“愛情就是拍拖（廣州話：戀愛）。”
那位被“訕笑”的小家伙說：“愛情就是男人愛女人，女人愛男人唄！”
我說：“哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時很愛你，這是愛情嗎？”
“是。”不加思索的'回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你應該和你的老公有愛情的。”哈哈，他們什么都懂。
馬上有同學“幫腔”：“愛情應該是兩個人一樣大才可以有愛情的。”
我問：“嗯？那我可就不懂了，我愛你們不是愛情，那是什么呢？能不能用一個其它的詞語代替呢？”
這時大家一下子恬靜了下來。
我接著說：“聽老師說說，看有沒有道理。老師愛同學們，老師把同學當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？”
同學們幸福的點頭表示同意。
我又接著問：“現在再來說說同學和同學之間，男同學和女同學之間的愛，應該用什么詞語呢？”
“友誼！”有位同學小聲說。
“對！非常正確！是友誼，也可以說成是友情。”
“老師，我可以把同學當成我的兄弟姐妹了吧？那么可以說是親情呢？還是友情呢？”有個小朋友問。
“當然可以啊！你和同學之間親如兄弟，有親情，也有友情啊！”
“哦，我明白了。”
看著天真、純情的小朋友們。我說：“同學們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！”
“還有真情！”一個小朋友高興得大叫。
“嗯，對！還有真情！”
【課后反思】
１、在學習一個“情”字的過程中，同學理解了“感情”的豐富性，體驗了同學、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛情，也防止了鬧劇（你和ＸＸ有了愛情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時，老師抓住了同學的認知抵觸，從同學的認知抵觸入手來組織教學，同學興味盎然，對“情感的豐富性和豐富的表達形式”有了初步的認識。這樣，同學自然地發生了對祖國語言文字的興趣（對一年級小同學來講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學的愛，使同學懂得了愛，感受到了愛。
倘若：不許胡說！后果又會怎么樣呢？興趣、情趣，全沒了，對“情”，又怎么會有真切的體驗和認識呢？
２、從抵觸入手組織教學，促成了同學認知的積極參與。在同學已有的知識經驗的基礎上，讓同學認識抵觸、解決抵觸，自主建構文字的意義。
３、豐富了語詞（是帶著感情色彩和切身經歷的語詞），同學學會了在具體的語言環境中來認識、理解和運用詞語。
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