教師專業(yè)成長的關(guān)鍵反思教學(xué)
當(dāng)前以課程改革為動力的教育教學(xué)改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，每一個教師都應(yīng)該積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強教學(xué)反思，使教學(xué)實踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
“有反思”的教學(xué)與“反思性教學(xué)”是不能完全等同的。反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。由此可見，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)實踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為，追求教學(xué)實踐的合理性，使自我從經(jīng)驗型教師發(fā)展為學(xué)者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學(xué)實際，創(chuàng)造性地解決問題；二是“兩個學(xué)會”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學(xué)實踐的合理性。
反思性教學(xué)會促成教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強調(diào)教師的反思，那么我們這樣做一個“反思型教師”呢？
一、 形成自覺的反思意識
“思之不慎，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據(jù)。在近代教育史上，杜威率先強調(diào)了教學(xué)要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學(xué)是無止境的，才會自覺反思自己的教學(xué)實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識反思的價值，充分認(rèn)識到反思性教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身水平。其次，要增強教學(xué)的責(zé)任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 第三，要形成習(xí)慣化的反思行為，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中做到一有疑點就進(jìn)入反思狀態(tài)。
“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力。”這句耳熟能詳?shù)目谟?xùn)在研討會上經(jīng)常響起，然而在經(jīng)過一年多課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實踐者。通過反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。
實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。
二、了解反思性教學(xué)的過程
反思性教學(xué)的完整過程主要分為三部分：
1、 比較篩選——教學(xué)活動前的反思
了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的、相關(guān)的知識經(jīng)驗（也包括預(yù)見到他們可能碰到的困難），才能實施有針對性的教學(xué)。這種“了解”，以往大多來自教師的'教學(xué)經(jīng)驗。但是不同的時期、不同的班級和學(xué)生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于教師課前對學(xué)生的調(diào)查。如一位老師教“時、分、秒的認(rèn)識”，按照教材的要求，要讓學(xué)生認(rèn)識鐘面、學(xué)會看時刻、掌握時和分的進(jìn)率，知識點很多。對教材這一安排，老師進(jìn)行了分析，并且課前做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)會看時針、分針、12個數(shù)字以及大致的時刻，但是對“分”的概念以及“時”和“分”的進(jìn)率關(guān)系還不清楚。同時教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗——即學(xué)生在看接近整時和剛過整時的鐘點時容易出錯。于是把這幾個方面作為教學(xué)重點，并加強了相關(guān)的練習(xí)，而對鐘面的認(rèn)識則做簡單的介紹，使這節(jié)課做到了“省時高效”。由此我們可看到，教師經(jīng)過教學(xué)前反思所形成的個性化的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2、從容駕馭——教學(xué)活動中的反思
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準(zhǔn)備講評練習(xí)卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學(xué)生拿著卷子交頭接耳。“學(xué)生為什么安靜不下來？他們有什么意見？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學(xué)生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽聽學(xué)生到底在議論什么。于是幾個學(xué)生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個，我認(rèn)為是對的。”“我填的約是22個，我認(rèn)為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小。”……面對學(xué)生的各種意見，老師有些
始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12~20之間。可學(xué)生現(xiàn)在有這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學(xué)生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20。”可是學(xué)生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大。”“對，少年報上也有介紹過。”面對學(xué)生堅持己見，老師心里一動。于是她說：“那么給你們一次機會，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對。”學(xué)生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據(jù)”，有的跟著家長去菜市場實地調(diào)查，有的從網(wǎng)上、從書上找來了答案。還有個同學(xué)說：“老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？”在這一“證明”的過程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點收獲：（1）教學(xué)相長，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。（2）課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。（3）過程有時候比結(jié)論更重要。
3、概括歸納——教學(xué)活動后的反思
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價的能力。課后反思的內(nèi)容包括以下幾個方面：
①教材的創(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
②教學(xué)的不足之處
側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚？……對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
③精彩的片段賞析
側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。
④學(xué)生的獨到見解
在我們平時課堂教學(xué)過程中，都有這樣的體會：下課后我們總是樂于把這節(jié)課上學(xué)生的獨特解法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學(xué)的寶貴資料。
當(dāng)然，教師在開展反思性教學(xué)的過程中必須認(rèn)識到，反思只是手段，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學(xué)工作耽誤了，這就背離了反思性教學(xué)的宗旨。反思性教學(xué)強調(diào)的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應(yīng)結(jié)束了。
總之，反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類對教學(xué)實踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”的有效形式。
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