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《回鄉偶書》教學設計及反思（精選11篇）
在現實社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的《回鄉偶書》教學設計及反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《回鄉偶書》教學設計及反思 1
一、教學目標：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學時數：一課時
五、教學過程：
一、談話導入，據題質疑
1、介紹背景。（出示課件插圖）
小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？
2、揭示題目：
此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。
3、據題質疑：
⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？
重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵看了題目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？
2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。
⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。
三、細讀品味，感悟理解。
1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？
2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？
● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？
● 引導理解：
鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？
②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。
③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。
鬢毛：頭發
衰：白了
● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）
● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。
● 知道感情朗讀詩句一。
3、引出并學習詩句二：（課件圖片）
● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？
● 交流并小結：
孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”
● 指導感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩。
5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。
四、故事續編。
1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）
2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？
賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的.？”
——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）
3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）
五、小結。
小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。
教學反思：
古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。
《回鄉偶書》教學設計及反思 2
教學目標
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
重難點
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
教具學具
教學課件
教學過程：
一、看圖說詩句，激趣導入，提示課題
一首詩就是一幅美麗的圖畫，老師今天還來了幾幅圖，大家看看你想起了哪些詩句（出示圖），大家說得真好，是呀幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。
今天我們一起來學習一首新的古詩看看它給我們帶來的是一幅怎樣的畫面。它是：《回鄉偶書》板書課題：回鄉偶書
1、作者簡介。（他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉）
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，書是什么意思？學生：（書本），練習生活實際,誰有寫書法的落款時寫的：**書。（對是寫的意思）偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
{設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。增加學生語言積累}
二、初讀古詩，讀準讀通
1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的'讀音。
2、自讀全詩，巡視指導。
3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
{設計意圖：足夠的時間讓學生識字、讀通課文排除學習困難，讓學生讀有所獲。}
三、知詩意
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？
生：“笑問客從何處來”。
2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？
生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？
師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？
現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。
{設計意圖：充分放手，給學生探究、交流的時間和機會。}
4、指名回答剛才的問題。
例：（1）從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
（2）在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
（3）他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。
你能從詩句中找出反義詞嗎？
（設計意圖：體現語文的工具性，工具性與人文性并重）
（4）從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）
（5）出一個難一點的問題：你能不能用“雖然……但是……”說一句話，還可以解釋這句詩的意思？
5、師：是呀！詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢？
6、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。”
（設計意圖：教師引導學生學習，突破本課理解上的難點。通過詩句意思的理解來讓學生體會，通過談話的方式讓學生理解久別家鄉思念故鄉的感受}
四、悟詩情
1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？
生說感受。
2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。
生自由練讀。
有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
3、指名讀，師適時指導語氣和節奏。
少小/離家/老大回，↗
鄉音/無改/鬢毛衰。↘
兒童/相見/不相識，↗
笑問/客從/何處來。↘
⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）
{設計意圖：簡單了解詩意后，鼓勵學生讀出節奏，為下一步讀出感情做準備。}
⑶小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
{設計意圖：指導學生個性化的朗讀，讀出不同的韻味，進一步感悟作者復雜的感情。}
五、指導書寫。
1.請學生自己先描一描“客、何”，注意觀察有什么不一樣？
2.指名說。
3.重點指導“客”的書寫，問：寫“客”時應注意些什么？（上下結構應寫得緊湊，下面“各”的撇捺要寫得舒展，“口”是扁口）。
4.師范寫“客”
5.左右結構的“何”書寫時應寫得怎樣？（左窄右寬）
6.生描紅仿寫，師巡視指導（放古箏樂）。
7.同座位互相評價，寫得好的字加上星。
8.展示。
六、作業：
選擇其中的一項完成：
1、古詩配畫。
2、對古詩進行故事續編。
3、課外閱讀賀知章其他的詩。
（設計意圖：這種作業形式能體現層次性。）
教學反思：
上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：
1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學生自主。詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。
《回鄉偶書》教學設計及反思 3
設計理念
詩歌是最精煉的語言藝術。如何讓孩子們有滋有味地品讀詩、悟詩、賞詩？讓“詩”浸潤孩子們的心靈，豐厚他的情感世界，積淀他們的文化底蘊？這是我設計《回鄉偶書》這一古詩教學的出發點。
教學目標
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
重點難點
重點：認識本課5個生字，會寫5個生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。了解古詩內容，體會作者豐富的內心情感。
難點：理解詩意，領會作者的感情，培養想象力。
教學方法
采用講讀法，即講解的閱讀，由學生自己多讀、熟讀和背誦，讓他們在讀中自己感悟，思考、分析、概括、鞏固、運用所學內容調動學習的主動性和積極性。
教具準備
多媒體課件
教學課時
1課時
教學過程
一、談話導入，揭示詩題。
1、談話導入。讓學生說說想家的體會，老師引入詩題：你們離開家幾天就開始想家，那么，一個人離開家幾十年后又回到故鄉，該是怎樣一種心情啊！今天我們來學習這樣一首詩。
2、老師板書課題，學生齊讀課題。
3、解釋課題，理解重點字。
偶：偶然書：寫
4、介紹詩人（播放課件）。賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。今天我們要學的這首詩《回鄉偶書》就是寫他辭官告老回鄉，回到闊別幾十年的家鄉時的感情。
二、自主讀文，整體感知。
1、自由讀通詩文，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。
2、認讀生字，糾正字音。（重點糾正“鬢、衰”的讀音）
3、指名朗讀，老師指導朗讀。
4、你體會到詩人這時是一種怎樣的心情呢？
三、交流學習，感悟詩情。
1、學習第一、二行詩。
⑴指讀詩句。找出句子中意思相對應的詞語。
少小——老大離——回
⑵ “老大”具體在哪里表現出來？（鬢毛衰）
讓學生指指“鬢毛”在哪里，說說“衰”指什么。
⑶除了“鬢毛衰”之外，詩人的模樣發生了巨大的變化，這么多年不變的是什么？
引發學生想象：詩人“少小”時的樣子（活潑可愛，充滿青春活力），再看插圖（播放課件），用幾個詞語來形容詩人“老大”時的模樣。（老態龍鐘、步履緩慢、兩鬢斑白）
引發學生思考：詩人不變的是什么？鄉音——思鄉之情
解釋“鄉音”：家鄉的話。讓學生說說家鄉的話。
（借不變的鄉音和衰老的容貌進行明顯對比，引導學生體會作者人生易老，世事滄桑的情感。）
⑷介紹賀知章回鄉的背景。（播放課件）
賀知章在天寶三年（公元744年），辭去官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已86歲，這時，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭了。
⑸讓學生想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨。（物是人非，同齡的人幾乎都不在了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。于是，寫下此詩。）
⑹有感情地朗讀這首詩。
詩人年輕時候離開家鄉，86歲才回來，離家時風華正茂，回來時卻老態龍鐘。他的心情如何呢？帶著這種感慨的心情朗讀詩句。
2、學習第三、四行詩。
過渡：詩人沒有忘卻故鄉，而故鄉還認得這回歸的'游子嗎？齊讀三、四行詩。
⑴想象這群嬉鬧的兒童看見詩人會問些什么話，帶上表情問一問。
⑵“笑”能改成“請”嗎？為什么？
⑶兒童的“笑問”使詩人的心情有什么變化嗎？
（抓住“笑問”這一關鍵詞，通過想象、比較，使學生進一步與詩人，文本對話，體會詩人的情感。）
⑷指導朗讀。讀出兒童的天真、熱情。
⑸想象一下詩人與嬉戲的孩童碰見時的場面，并演一演。
（愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀詩的內容，深入理解詩的語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。）
四、配樂吟誦，升華詩情。（播放課件）
1、播放優美的古箏曲，老師充滿深情地吟誦。
2、指句學生吟誦，老師指導吟誦的節奏。
3、師生共同滿懷感情地吟誦。
五、閱讀續篇，深化感情。（播放課件）
出示：離別家鄉歲月多，/近來人事半消磨。/惟有門前鏡湖水，/春風不改舊時波。
1、老師感情朗讀，感動學生。
2、學生自由練讀，集體朗讀。
3、在這首詩里，你又體會到詩人的何種心情呢？
板書設計：
教學反思
想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精煉的語言給我們留下了許多想象的空間，從學生想象“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。
以讀代講
低年級的古詩教學是很難把握的，弄不好就會“高段化”，也會陷入講解、分析的泥潭。《回鄉偶書》這首詩寫回鄉的感慨。寫一個離開家鄉半個多世紀的老人的回鄉感概，對于低年級的小朋友來說，要完全地理解這份情感確有難度。所以，在教學中要“以讀代講”。這是許多專家的主張，也是課標的一個重要理念。當然，朗讀不是傻讀，是在教師的指導下興趣盎然、有效的解讀，那才是有意義的朗讀。
《回鄉偶書》教學設計及反思 4
教材簡析
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
設計意圖
《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。
學習目標
1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。
3．在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。
教學重、難點
認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。
課前準備
搜集有關思鄉的古詩，并讀一讀。
教學時間
一課時
教學過程
板塊一：情境導入
1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）
2、是啊，“月是故鄉明”，所以，每當看到天上的明月，李白就會想起自己的家鄉，就會吟誦起——
3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。
4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。
板塊二：朗讀感悟
1．范讀。
2．自由讀詩，要求讀正確、讀通順。
3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。
4.結合注釋理解古詩大意。
5.學生交流。
6.指導誦讀、表演。
板塊三：情感升華
1. “少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的.鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。
2.指名試讀，自由讀，齊讀。
板塊四：拓展延伸
1.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。
2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。
板書設計
回鄉偶書
少小離家鄉音無改
熱愛家鄉
教學反思
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。
《回鄉偶書》教學設計及反思 5
設計理念：
《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。
教學目標：
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養學生學習古詩的興趣。
教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學準備：CAI課件；字詞卡片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、在生活中運用古詩，導入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）
師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的`意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉音：家鄉的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了才回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。
五、學寫本課生字。
1、師指導書寫“鄉、改”；
師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業；
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；
3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。
師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
教學反思：
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：
一、識字和寫字相結合
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。
不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。
《回鄉偶書》教學設計及反思 6
一、導入
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
二、學習《回鄉偶書》。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}
4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的'思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業。（任選一題）
1、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
2、編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
《回鄉偶書》教學設計及反思 7
一、導入新課
運用圖片的對比導入，吸引學生的注意力。
二、作者簡介
賀知章：（659-744年）唐代詩人字季真，自號“四名狂客”。越州永興（今浙江蕭山）人，年輕時就以文詞知名，書法也很好，擅長草書和隸書，性情直爽，豁達健談。他寫的詩新巧自然，淡而有味。
三、詩歌背景
天寶初，因朝政日非，詩人請求退隱，得以返回故鄉。時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。
四、朗讀正音
偶（ǒu）
鬢（bìn）
衰（cuī）
（shuāi）衰弱。
五、翻譯分析
我在少年時外出，到了遲暮之年才回故鄉。我口音雖未改變，但我那雙鬢卻已經斑白。所有兒童看見我，都沒有一個認識我的。他們笑著互相問：這客人是從哪里來呀。
六、課堂提問
請問“笑問客從何處來”的“笑問”能不能改為“請問”？不能。“笑”字在這里既體現出了兒童的禮貌，又能表現出兒童的天真浪漫的好奇的特點。所以不能改。
七、中心思想
這首詩作于作者辭官后告老還鄉，人生易老，世事滄桑，心頭有無限的感慨。在一二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路逶迤行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。三四句卻似峰回路轉，所寫兒童問話的場面極富于生活的情趣，即使讀者不為詩人久客傷老之情所感染，也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。該詩還體現了作者不忘故土熱愛家鄉的好品質。本篇抒寫“少小離家老大回”的喜悅和感慨，從而表達了對故鄉眷戀和深情。樸實親切，回味無窮。
八、課后作業
1、完成課后作業。
2、把這首詩歌改寫成一個小故事。
小學二年級語文《回鄉偶書》教學反思
當我教完《回鄉偶書》這節課后，我為孩子的表現感到很欣慰。為什么這么說呢，因為在備課的時候，很多教學設計我唯恐孩子們不能如我設計的那樣去感悟。比如這首詩表達的是賀知章回到久別家鄉時的喜悅，同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到，可是最關鍵的是這首詩寫得較為含蓄，要是要領會作者的.那種憂傷、百感交集之情可有點難度了。我在備課時也預想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們去感悟這種“憂傷之情”呢？我決定從古詩中的“客”入手。我設計了兩個問題：
1、為什么孩子們把賀知章當做“客”？
2、賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個問題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結合自己生活說出自己獨特的見解，這群二年級的孩子的出色的表現令我佩服不已，孩子在本節課竟然能深刻的領悟到作者內心隱藏的感慨。通過這節課，我覺得我們老師在課堂上應該學會放手，相信孩子們，其實他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現學生是學習的主人。
《回鄉偶書》教學設計及反思 8
一、原文：
回鄉偶書
賀知章
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
注釋：
偶書：隨便寫的詩。偶，說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。
少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉。老大：年紀大了。賀知章回鄉時已年逾八十。
鄉音：家鄉的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛衰（cuī）：老年人須發稀疏變少。鬢毛，額角邊靠近耳朵的頭發。一作“面毛”。衰，此處應是減少的意思。全句意謂口音未變鬢發卻已疏落、減少。
相見：即看見我。相，帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。
笑問：笑著詢問。一本作“卻問”，一本作“借問”。
譯文：
我年少時離開家鄉，到遲暮之年才回來。我的鄉音雖未改變，鬢角的毛發卻已斑白。
家鄉的孩童看見我，沒有一個認識我。他們笑著詢問我：這客人是從哪里來的呀？
二、教學目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
三、教學重點：
理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
四、教學難點：
體會詩人感慨萬千的真實情感。
五、教學設計：
（一）從學生的生活經歷中導入：
你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：
（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
A、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
B、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。
重點品讀：鄉音無改鬢毛衰
師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？
師答：是啊，離開家鄉的`日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
（五）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》
（六）寫字：客、何、音
六、教學反思：
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極 品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感。
教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。
這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《回鄉偶書》教學設計及反思 9
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確認讀和書寫 “偶、鬢、衰” 等生字，理解 “少小、老大、鄉音、無改” 等重點詞語的意思。
準確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法目標
通過自主學習、小組合作，借助注釋和插圖理解詩句的意思，體會古詩的意境。
學習通過想象畫面、聯系生活實際等方法感悟詩歌表達的情感。
情感態度與價值觀目標
體會詩人久客歸鄉的復雜情感，感受詩人對家鄉的深深眷戀之情。
激發學生對古詩的熱愛，培養學生對傳統文化的興趣。
二、教學重難點
教學重點
掌握生字詞，理解詩句的基本意思。
有感情地朗讀和背誦古詩。
教學難點
體會詩人在詩中表達的復雜情感，尤其是 “鄉音無改鬢毛衰” 所蘊含的歲月滄桑之感。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
趣味導入
播放一段關于家鄉變化的視頻，引導學生分享自己對家鄉的印象和感受，從而引出 “回鄉” 這一主題。
展示賀知章的圖片，簡要介紹他的生平事跡，重點提及他年少離家、年老回鄉的經歷，激發學生對他回鄉后故事的好奇，順勢揭示課題《回鄉偶書》。
初讀古詩，掃清障礙
學生自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他學生認真傾聽并糾正讀音錯誤。重點指導 “鬢”“衰” 的讀音。
出示生字詞，運用多種方式認讀，如開火車讀、同桌互讀等，確保學生掌握生字的讀音。
分析生字的結構和筆畫，教師示范書寫 “偶”“鬢”“衰”，學生在練習本上書寫，教師巡視指導，強調書寫規范。
精讀古詩，理解詩意
學生結合注釋，自己嘗試理解詩句的意思，圈出不理解的字詞。
小組內交流討論，分享自己對詩句的理解，共同解決疑難問題。
教師檢查小組討論情況，解答學生普遍存在的疑問。重點講解 “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”：“少小” 指賀知章年少的時候，“老大” 表示他年老的時候，這句詩是說他年少時離開家鄉，直到年老才回來；“鄉音無改” 說明他的家鄉口音沒有改變，“鬢毛衰” 描繪了他兩鬢的頭發已經稀疏變白，體現了歲月的流逝。對于 “笑問客從何處來”，引導學生理解孩子們因為不認識賀知章，所以笑著詢問他從哪里來。
結合圖片和動畫，展示賀知章回鄉時的場景，幫助學生更直觀地感受詩句所描繪的畫面，加深對詩意的理解。
體會情感，感悟意境
引導學生思考：賀知章離家多年，回到家鄉時看到的人和事都發生了變化，他的心情會是怎樣的？從哪些地方可以看出來？組織學生進行小組討論，然后全班交流。
教師總結：賀知章回到家鄉，雖然鄉音未改，但自己已年老體衰，家鄉的孩子都不認識他，這種物是人非的變化讓他心中充滿了感慨。詩中既有久別回鄉的喜悅，又有對歲月流逝、世事變遷的無奈和傷感。
播放輕柔舒緩的音樂，教師富有感情地范讀古詩，學生閉上眼睛傾聽，想象古詩描繪的畫面，感受詩人的情感。
學生模仿教師的'語氣和節奏，有感情地朗讀古詩，通過朗讀表達出詩人的復雜情感。
拓展延伸
讓學生說一說自己身邊有沒有類似離家很久后回來，發現家鄉有很大變化的故事，與同學們分享。
展示其他描寫思鄉之情的古詩，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等，引導學生對比閱讀，進一步體會不同詩人表達思鄉情感的方式。
課堂小結
回顧本節課所學內容，包括生字詞、詩句意思、詩人的情感等。
再次強調古詩的魅力，鼓勵學生在課后多積累古詩，感受傳統文化的博大精深。
作業布置
背誦并默寫《回鄉偶書》。
把《回鄉偶書》改編成一個小故事，講給家人聽。
五、教學反思
在本次教學中，通過豐富的導入方式和多樣化的教學方法，成功激發了學生的學習興趣，學生在自主、合作、探究的學習過程中，較好地理解了詩意，體會到了詩人的情感。但在教學過程中，對于 “鄉音無改鬢毛衰” 中蘊含的復雜情感，部分學生理解得還不夠深刻，在今后的教學中，可以引入更多生活實例或相關故事，幫助學生更好地感悟。此外，在引導學生進行拓展延伸時，學生的思維還不夠活躍，需要在日常教學中加強對學生思維能力的訓練，鼓勵學生大膽表達，提高學生的語言運用和創新能力。
《回鄉偶書》教學設計及反思 10
一、教學目標
知識目標
學生能夠準確認讀 “偶、鬢、衰” 等生字，正確書寫 “偶、鄉、何” 等字，理解 “少小、老大、鄉音、客” 等詞語的含義。
清晰流暢地朗讀并背誦古詩《回鄉偶書》。
能力目標
借助注釋、插圖和工具書，理解詩句的意思，培養學生自主學習的能力。
通過想象畫面、角色體驗等方式，深入體會古詩所表達的情感，提高學生的想象力和語言表達能力。
情感目標
感受詩人久別回鄉的復雜情感，體會詩人對家鄉的深厚眷戀，激發學生對家鄉的熱愛之情。
培養學生對中國古代詩歌的喜愛，增強學生對傳統文化的認同感。
二、教學重難點
教學重點
掌握生字詞，正確理解詩句的意思。
有感情地朗讀和背誦古詩。
教學難點
體會詩人在詩中所蘊含的歲月變遷、物是人非的感慨以及對家鄉的眷戀之情。
三、教學方法
講授法、朗讀感悟法、情境創設法、小組合作法
四、教學過程
故事導入
教師生動地講述賀知章年少時離家求學，歷經艱辛，最終成為著名詩人，直到八十多歲才回到家鄉的故事。在講述過程中，引導學生思考：賀知章離開家鄉這么多年，再次回來時會看到什么？心情會是怎樣的？
引出課題《回鄉偶書》，解釋 “偶書” 的意思，即偶然寫下來的作品，激發學生對古詩內容的好奇。
初讀古詩，整體感知
教師范讀古詩，要求學生邊聽邊注意字音的準確和節奏的'把握。
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，嘗試劃分節奏。
指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價，教師針對讀音和節奏問題進行指導。
全班齊讀，讀得通順、流利。
學習生字詞
出示生字 “偶、鬢、衰、鄉、何”，讓學生認讀，重點糾正 “鬢” 和 “衰” 的讀音。
分析生字的結構和筆畫，如 “偶” 是左右結構，“鄉” 是獨體字等。教師在黑板上示范書寫，邊寫邊強調書寫要點，如 “偶” 字右邊的 “禺” 要寫得緊湊，“鄉” 字的撇折要寫得舒展。學生在練習本上書寫，教師巡視，及時糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤。
理解詞語意思，通過聯系上下文、找近義詞反義詞等方法，幫助學生理解 “少小、老大、鄉音、客” 等詞語。例如，讓學生結合生活實際，說說自己身邊誰是 “少小”，誰是 “老大”，從而理解這兩個詞的含義；通過模仿不同地方的口音說話，感受 “鄉音” 的特點。
精讀古詩，理解詩意
學生結合課本注釋，自己嘗試理解詩句的意思，圈出不理解的字詞。
小組內交流討論，分享自己對詩句的理解，互相幫助解決疑難問題。教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導。
小組代表發言，匯報對詩句的理解，教師進行補充和糾正。重點講解 “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”：年少時離開家鄉，經過漫長歲月，年老了才回到故鄉，雖然家鄉的口音沒有改變，但兩鬢的頭發卻已經稀疏變白了。引導學生從 “少小” 和 “老大” 的對比中感受時間的流逝，從 “鄉音無改” 和 “鬢毛衰” 的反差中體會詩人的滄桑。對于 “笑問客從何處來”，讓學生想象自己是詩中的兒童，向 “賀知章” 提問，理解孩子們因為不認識詩人而產生的好奇。
利用多媒體展示賀知章回鄉時的畫面，讓學生直觀地感受古詩所描繪的場景，進一步加深對詩意的理解。
體會情感，朗讀感悟
引導學生思考：賀知章回到家鄉，看到家鄉的變化，面對兒童的詢問，他的心情是怎樣的？組織學生進行小組討論，然后全班交流。
教師總結：詩人久別回鄉，既有回到家鄉的喜悅，又有對時光飛逝、物是人非的感慨，還有面對兒童陌生詢問的無奈。這種復雜的情感都蘊含在詩句中。
教師富有感情地范讀古詩，讀出喜悅、感慨、無奈等不同的情感，讓學生感受古詩的韻律美和情感美。
學生模仿教師的語氣和節奏，進行有感情地朗讀，通過朗讀把詩人的情感表達出來。可以采用多種朗讀形式，如分角色讀、男女賽讀、配樂讀等，增強朗讀的趣味性和感染力。
拓展延伸
讓學生說一說自己家鄉近年來的變化，分享自己對家鄉變化的感受。
展示一些現代詩人描寫家鄉的詩歌，與《回鄉偶書》進行對比閱讀，讓學生體會古今詩人對家鄉情感表達的異同。
課堂小結
回顧本節課學習的生字詞、詩句的意思以及詩人表達的情感。
強調古詩是中華民族傳統文化的瑰寶，鼓勵學生在課后多讀古詩，感受古詩的魅力。
作業布置
背誦并默寫《回鄉偶書》。
以 “假如我是賀知章” 為題，寫一篇短文，想象自己回鄉后的所見所聞、所思所感。
五、教學反思
通過本次教學，學生對《回鄉偶書》的學習興趣濃厚，在生字詞的掌握和詩意的理解上取得了較好的效果。在教學過程中，通過故事導入、情境創設和小組合作等方法，有效地引導學生體會詩人的情感。然而，在拓展延伸環節，部分學生對古今詩歌對比閱讀的理解不夠深入，需要在今后的教學中加強引導，提供更多相關的閱讀材料，培養學生的對比分析能力。同時，在課堂時間的把控上還需更加精準，確保每個教學環節都能充分展開，讓學生有足夠的時間思考和表達。
《回鄉偶書》教學設計及反思 11
一、教學目標
知識與技能
學生會認 “偶、鬢、衰” 等生字，能正確書寫 “偶、離、鄉” 等字，理解 “少小、老大、鄉音、無改” 等詞語的意思。
正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩《回鄉偶書》。
過程與方法
運用自主學習、小組合作探究的方式，借助注釋和插圖理解詩句含義，提高學生的閱讀理解能力。
通過想象畫面、角色表演等形式，深入體會古詩所表達的情感，培養學生的想象力和表現力。
情感態度與價值觀
體會詩人久客歸鄉的復雜情感，感受詩人對家鄉的深切眷戀，激發學生熱愛家鄉的情感。
培養學生對中國古典詩詞的熱愛，提升學生的文學素養和文化底蘊。
二、教學重難點
教學重點
掌握生字詞，理解詩句的基本意思。
有感情地朗讀和背誦古詩。
教學難點
體會詩人在詩中所傳達的歲月滄桑、物是人非的感慨以及對家鄉的深厚情感。
三、教學方法
講授法、朗讀法、情境教學法、小組合作法、角色扮演法
四、教學過程
情境導入
播放一段表現家鄉美麗風光和風土人情的視頻，營造溫馨的氛圍，引導學生說一說自己對家鄉的熱愛之情。
展示賀知章的畫像，介紹他的生平，重點講述他年少離家、年老回鄉的經歷，提問學生：如果你像賀知章一樣，多年后回到家鄉，會有怎樣的感受？從而引出課題《回鄉偶書》。
初讀古詩，掃清障礙
教師富有感情地范讀古詩，要求學生認真傾聽，注意字音的準確和節奏的把握。
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，遇到生字多讀幾遍。
出示生字詞，采用多種方式認讀，如指名讀、齊讀、小老師領讀等，重點糾正 “鬢”“衰” 的讀音。
分析生字的結構和筆畫，教師在黑板上示范書寫，如 “偶” 字，強調左右結構，左窄右寬，右邊 “禺” 的筆順。學生在練習本上書寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢和規范。
精讀古詩，理解詩意
學生結合注釋，自主思考詩句的意思，圈出不理解的字詞。
小組內交流討論，分享自己對詩句的理解，共同探討疑難問題。教師巡視各小組，給予必要的指導。
小組代表發言，匯報對詩句的理解，教師進行補充和完善。重點講解 “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”：賀知章年少時離開家鄉，歷經歲月，年老才返回，家鄉的口音沒有改變，但兩鬢的頭發已經稀疏變白，體現了時間的變遷。對于 “笑問客從何處來”，引導學生理解孩子們因為不認識賀知章，所以笑著詢問他從哪里來，從側面反映出詩人離家時間之久。
展示與古詩內容相關的圖片和動畫，幫助學生更直觀地感受詩句所描繪的畫面，加深對詩意的理解。
體會情感，感悟意境
引導學生思考：賀知章回到家鄉，看到家鄉的變化，面對孩子們的詢問，他的心情是怎樣的？組織學生進行小組討論，然后全班交流。
教師總結：詩人回鄉，既有回到故鄉的喜悅，又有對時光流逝、物是人非的感慨，還有面對陌生孩子的無奈。這種復雜的情感交織在古詩中。
播放輕柔的音樂，教師進行配樂朗讀，讀出古詩中的喜悅、感慨、無奈等情感，讓學生感受古詩的韻律美和情感美。
學生模仿教師的朗讀，進行有感情地朗讀，通過朗讀把詩人的情感表達出來。可以采用分角色朗讀的方式，讓一部分學生扮演賀知章，一部分學生扮演兒童，增強朗讀的趣味性和感染力。
拓展延伸
讓學生分享自己身邊關于家鄉變化的.故事，以及自己對這些變化的感受。
展示其他描寫家鄉的古詩，如《靜夜思》《泊船瓜洲》等，引導學生對比閱讀，體會不同詩人對家鄉情感的表達。
課堂小結
回顧本節課學習的生字詞、詩句的意思以及詩人表達的情感。
強調古詩是中華文化的瑰寶，鼓勵學生在課后多讀古詩，積累古詩詞，感受傳統文化的魅力。
作業布置
背誦并默寫《回鄉偶書》。
以 “家鄉的變化” 為主題，畫一幅畫，并配上簡短的文字說明。
五、教學反思
在本次教學中，通過創設情境、多種朗讀方式和小組合作等教學方法，有效地激發了學生的學習興趣，學生對生字詞的掌握較為扎實，對詩意和詩人情感的理解也有了一定的深度。但在教學過程中，對于部分學生在小組討論中參與度不高的問題，沒有及時給予足夠的關注和引導，在今后的教學中，要更加注重全體學生的發展，鼓勵每個學生積極參與課堂活動。此外，在拓展延伸環節，學生的思維拓展還不夠充分，需要在今后的教學中加強對學生思維能力的培養，提供更多開放性的問題，引導學生大膽思考和表達。
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