人教版第十冊《赤壁之戰》的教學反思
課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。尤其是當學生在自讀自悟時，學生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思考，有收獲。小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。在班際交流中，學生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學目標。
課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進行歸因。我覺得，課上，學生能深入讀書、思考，有不少同學見解獨特，發言中不乏亮點。但在及時捕捉住、即時靈活處理、利用這些 “活”資源，進行重組，及時調整教學，以動態生成的方式推進教學，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學生有自己的見解，但在傾聽別人發言，在別人發言的基礎上，進行補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平時習慣的培養有關，但如果我在發現學生發言時各談各的想法，有的出現重復時，我的回應、點撥能更到位，更具及時性、提升性，那課堂將更具創生性。這是其一。其二，我在想，學生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學生本身一種內在發展過程，學生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學的'推進相矛盾了，怎么辦？其三，教學設計只是一個預案，我們應該根據教學實際情況進行重建。如當交流到“東南風與火攻的關系”時，學生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們 “找出文中描寫東南風的語句讀一讀，想想東南風與火攻的關系�！边@就與學生的實際狀態對不上號了。如果我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，再回到文中去讀，學得會更好、更實在。
我想，不止“學無止境”，教也無止境。今后的教學中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學過程的“重組者”、動態生成的“推進者”這一重要角色。
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