《I want the best》六年級上冊英語教學反思及評價
1、課后反思
本節課在新授內容時注重結合學生的年齡特點，以及挖掘文本深層的內容，提高學生聽、說、讀、寫、思維等方面的綜合能力。以真實情境的形式進入復習的環節，既可以激發學生的學習興趣，又達到了復習前面所學知識的目的。創設情景、通過表演的方式檢查學生對所學知識的掌握程度，也是深的學生喜愛的學習方式，更能夠在表演中發揮學生的主觀能動性。在學習Conversation部分之前，用預測的方式給學生造成懸念，使其在不知不覺中有針對性地觀看視頻，是任務型教學的充分體現。接著就順理成章地解決了前面預測的問題：Which T-shirt does Gogo like best?用Fill in the form的形式來檢測學生對Conversation的理解程度比總是單一的提問—回答的方式更有靈活性。Decorate your model 更是本課的亮點，在完成基本的觀看、跟讀、表演等步驟之后，學生已經對文章內容的理解基本到位。如果只是停留在這一步的話會顯得意猶未盡，其實文本背后的空間還有很大，因此筆者設計了這個環節，既可以提高課堂的`趣味性以及學生的自主思維能力，又拓寬了其知識面，在小組討論的過程中充分分享自己的思維理念，體現了小組合作的精神。最后完成的新文本既有共性又不乏每個學生的個性特色，精彩紛呈。
整個課堂充分體現了人本特色，認定學生是學習的主題，設計的活動均以學生為根本，整個課堂輕松、活躍、動靜分明。達到了預期的教學目標。
2、課例評析
這是一節Conversation的閱讀課，教學活動的開展采用了“任務驅動”式“合作學習”的方式，學生在學中用，用中學，通過感知、交流、體驗和合作等方式，完成學習任務。
課堂上，丁老師的活潑、激情無時不刻地感染著學生， 課堂洋溢著輕松與歡樂。丁老師從復習最高級入手，通過參觀衣服店呈現及操練新句型，接著帶領學生對文本進行了充分的解讀與表演，小組討論、設計及裝扮模特后進行比較的活動使課堂推向了另一個**。
1.巧妙解讀文本
首先丁老師展示一間可愛的Clothes Shop, 主人公Tony, Jenny, Gogo在購物，讓學生猜一猜，談一談“Which T-shirt does Gogo like best?” “Why?” 讓學生帶著問題去閱讀，跳進課本去思考為什么Gogo會喜歡這件T-shirt，最后有學生說出“Because Gogo did the magic. The logo of the T-shirt became Gogo’s picture.”從而讓學生主動自我挖掘文本。然后通過模仿、跟讀課文錄音及角色扮演使學生充分熟悉文本，加入自己的語言，從而達到運用語言的目的。
2.裝扮模特趣味多
每個小組有一名模特，小組成員通過一番討論后給模特穿上各種風格的衣服，進行一番設計與打扮，最后用最高級進行匯報。大個子男生穿上小衣服，小個子學生穿上肥大寬松的衣服，滑稽、可笑又有趣，讓老師不得不佩服學生的創造力。這一任務的設計，貼近學生生活，有真實的語言意義，當中有師生、生生間的互動，有助于語言的真實交際運用。
3. 課后練習扣主題
設計自己的喜歡的T-shirt并進行文字介紹（含最高級的語法點），是對課堂布置的任務的延續活動，是一個實效性與趣味性相結合的個性化的作業，以提高學生語言的綜合運用能力。
但是，這節課也有部分改進之處，由于最高級是前一課時所學，所以相對來講所授內容較為簡單，對于六年級學生可以讓學生用自己的語言對Conversation進行復述及續編，如何設計更多有意義的操練，是我們在今后工作中要著重探討的問題。
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