中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為的反思
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會(huì)偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可見(jiàn)一斑，對(duì)此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)
（一）拿來(lái)主義 風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫(kù)、素材庫(kù)、課件和試題庫(kù)等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件要花費(fèi)太多的時(shí)間、精力，在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上，為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺(jué)中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來(lái)主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個(gè)教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）三維音畫 眼花繚亂
最近筆者參加了一次中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，兩天10節(jié)課清一色的運(yùn)用多媒體課件，似乎沒(méi)有在課堂上運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語(yǔ)課還配個(gè)助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸運(yùn)52的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容，觀看視頻片段，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，小組討論、辯論，展開師生、生生互動(dòng)。也許一開始學(xué)生會(huì)感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁的視頻變化終究會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，到后來(lái)只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問(wèn)學(xué)生：“喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”“為什么？”“精彩。”“學(xué)到了什么？”卻答不上來(lái)，一臉的茫然。
（三）蜻蜓點(diǎn)水 囫圇吞棗
新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過(guò)于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識(shí)，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計(jì)了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無(wú)暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)問(wèn)路對(duì)話，每個(gè)學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來(lái)就各具特點(diǎn)，對(duì)話設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必定會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，教師只有留出充足時(shí)間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得到不同程度的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才能真正得到提升。但小組合作活動(dòng)不到兩分鐘，剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生“Ｓtop！”，準(zhǔn)備示范對(duì)話，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒(méi)有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收?qǐng)觥＝處煘榱送瓿赡切w現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過(guò)程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
（四）主導(dǎo)突顯 主體淡化
凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個(gè)教師都會(huì)精心準(zhǔn)備課件，把每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)通過(guò)多媒體輔助演示出來(lái)。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計(jì)，而且每個(gè)任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò)程中下意識(shí)地利用了對(duì)學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語(yǔ)言教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢(shì)，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語(yǔ)料，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，營(yíng)造濃厚的學(xué)英語(yǔ)的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過(guò)各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的`非常態(tài)教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過(guò)有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。由此可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的再要求
（一）學(xué)無(wú)止境 教無(wú)定法
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記錄下來(lái)，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長(zhǎng)，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)
教師良好的信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)是正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點(diǎn)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強(qiáng)的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實(shí)用性、靈活性。
同時(shí)，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來(lái)就用。教師可以學(xué)習(xí)建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過(guò)超鏈接功能，進(jìn)行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時(shí)收集、制作的課件積累起來(lái)，充實(shí)課件庫(kù)，為了便于查找，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或年級(jí)進(jìn)行分類編目，做個(gè)資源積累的有心人。作為英語(yǔ)教師，平時(shí)要多瀏覽國(guó)外的教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其他非英語(yǔ)國(guó)家成功的英語(yǔ)教學(xué)法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網(wǎng)絡(luò)功能互相切磋英語(yǔ)課堂教學(xué)心得，探討英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新趨勢(shì)，最大限度地使網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教師所用。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對(duì)待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響，正視中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實(shí)踐邊反思，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。
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